“读写结合”的类型及作用.doc

“读写结合”的基本类型及作用
古人云：不动笔墨不读书，听、说、读、写是一个不可割裂的整体。而写是一项重要的语文基本功，也有利于我们更加深人全面地了解学生的阅读情况。因此，指导学生写好课堂内的小练笔能更好地落实“课标”中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。
那么阅读教学中的练笔与作文教学中的习作有什么区别呢？我以为阅读教学中的练笔与作文教学中的习作同是写，都能提高学生的书面表达能力，但两者的目的和要求迥然不同。阅读教学中的练笔，是为阅读服务的，主要检验学生是不是读懂了、读好了，它发展的是学生的阅读能力，是“以写促读”。这是由阅读教学的主要矛盾决定的，阅读教学的主要任务是引导学生学会阅读。课堂教学中的练笔是阅读教学的有机组成部分，它犹如阳光雨露，让学生的阅读能力变得“饱满粗壮”起来。而学生习作虽然可能涉及到阅读，但它的主要目的是发展学生的作文能力，是“以写促写”。鉴于时间和空间都是有限的，阅读教学必须先搞好自己的“自留地”“责任田”，即采用多种方法，包括练笔这一形式全力发展学生的阅读能力。如果认识不到这一点，阅读教学中的练笔就会出问题，比如人为地把它与发展阅读能力割裂开来，走入了纯粹提高学生作文能力的误区。再如练笔走在了学生还未真正读懂课文之前。这些都有可能造成两败俱伤的后果。当然，这样说并不否认要读写结合，真正的读写结合首先应建立在本课已完成发展学生某方面或某一点阅读能力的基础上。
一、写感悟，重在情感体验，延伸理解文本
“感悟”是指学生对课文学习后所产生的情感共鸣，或自己独特的体会、感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验也得到升华，同时也较好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程的基本特点。指导写“感悟”类课堂练笔，主要是针对情感表达比较浓厚的课文。如在指导学生阅读完《秋天的怀念》这篇课文后，可根据学生对文中作者情感的领悟，引导学生以《平凡而无私的母爱》为题写一则读后感。有的学生写出了“文中的母亲对儿子小事的关爱不正是伟大母爱的体现吗？读完课文后，我也能深深体会到作者在他母亲去世时的心情，因为我也知道‘没妈的孩子是根草’。作者的母亲也留下了一笔宝贵的财富让作者和我们大的困难”这样一段发自肺腑的感家来分享—要坚强面对生活中人文字。再如，大连明星小学的付欣在辽宁省赛课获一等奖的课例五年级下的《桥》，这是一篇感情浓烈的作品，塑造了老支书在洪水面前，舍己救人的英雄品质。课的结束前，教师结合思想性是这样布置的：洪水带走了老汉和他的儿子，几天后，人们回到了被洪水冲毁的家园，决定重修这座桥，在桥上要刻下对老汉要说的话，请你结合课文写几句话。可以看出，这样的设计既延续了文本人文内涵，又结合情境训练了读写，学生在自己的情感体验得到升华的同时，其写作能力也得到了提高。
案例：《丰碑》一课的教学已进入了高潮，学生声情并茂地读完了第13节。此时，教室里安静极了，多么伟大的军需处长!多么感人的高贵品质!学生的内心掀起了情感的巨澜，沉浸在课文所创设的特有氛围里。“将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”稍歇片刻，教师以沉着而坚定的口吻读了文章最后一节。学生正品味着，教师不失时机地启发，“面对这样一个军需处长，面对这样恶劣的环境，将军什么话也没有说，但他内心有多少话要说，有多少情在奔腾!此时此刻，将军会想些什么呢?请你用三到五句话写一写。”
不一会儿，学生完成了课堂练笔，内容和写法都可用“丰富多彩”一词来形容。有的学生这样揣摩将军的内心：“军需处长，你是多好的干部，而我刚才却冤枉了你，我对不起你啊。你舍己为人的品格就像一座丰碑，永远高高耸立在我们的心里。”有的学生这样写：“在最寒冷的时刻，军需处长把棉衣让给了别人。面对死亡的威胁，军需处长毫不畏惧，而是视死如归。有这样的战士和部下，将军怎能不感到自豪，不感到欣慰呢?”还有的学生联系以前学过的课文和课外阅读来写：“将军想到了倔强的小红军，想到了过草地的老班长，还想到了许许多多的英雄儿女，他越发觉得红军队伍是一支坚强、有希望的队伍。这样的队伍一定会翻越雪山，战胜敌人，取得一个又一个的胜利。”
这是一个相当成功的课堂练笔，也是一个十分典型的课堂练笔。我们不妨来分析一下。
首先这个课堂练笔的时机把握得很好。学生学完了前13个小节，无论是感情还是认识，都对军需处长这个人物形象有了正确而又深刻的把握，而且在将军情感的引领、感染之下，对红军队伍的命运和前途有了自己的思考。所以其次，这个课堂练笔的作用是多元的，可谓“高效”。从当堂交流来看，至少发挥了以下几个功能：一是由学生自己实践，以自主创新的动脑动笔代替了繁琐零碎的分析讲解，学生通过读书思考领悟了课文所载的“