“学困生良好学习习惯养成实践研究”课题实施方案.doc

柳州市白露中心校
“新形势下学困生良好学习习惯养成实践研究”
课题实施方案
问题的提出
我校教师在教育教学实践中发现：在我校学生中，一部分“学习困难学生”（以下简称“学困生”）常常表现出学习动机不明、学习兴趣较低、自学能力相对薄弱和习得性低下等心理特征。大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习暂时失去了信心，也暂时失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们在学习动机上目的不明、得过且过，担心老师批评、家长责骂，并由此产生了焦虑、压抑、拖拉及其他消极情绪，在行为上逃避学习。这些学困生往往把学习成绩差归因于自己智力低、能力差这些不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至放弃了努力。我校进行的有关调查研究表明，学困生存在一定的智力因素和非智力因素，也存在一定的家族遗传因素和家庭教育条件因素。但是，对于我校学生来说，他们中的一部分（约占全校学生总数的20%左右），在学业上处于相对落后状态，更多的是由于某种非智力原因，也就是由于没有养成良好的学习习惯而导致的，因此，这是可控的，经过师生共同努力、开展课题研究实验，也是可以逐步改变的。
研究现状、研究领域和研究价值
本课题研究现状
学困生研究：早在上世纪70年代，国内外就开始进行相关研究，对学困生的转化（或者说对学困生的辅导）这种形式非常普遍。上世纪70年代出现大量文章评论各种儿童互相辅导的计划，像美国的利皮特（LippittandLippitt）辅导计划。哈里森（Harison）的“结构辅导”和埃尔森（Ellson）的“程序辅导”利用多媒体形成形式固定的辅导。劳赫（Rauch）以及艾利和拉森（EhiyandLarsen）对辅导技巧和组织同学相互辅导。不同的历史时期都会有不同形式的学困生出现，因此，关于学困生的转化研究也从未间断。
当前，我国基础教育面临全面实施基础教育新课程改革，扎实推进素质教育的新形势下，义务教育阶段课程标准提出面向全体学生，一切为了学生的发展的目标，素质教育更是强调提高全民素质，而党的“十七大”再次提出：优先发展教育，建设人力资源强国；教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础；优化教育结构，促进义务教育均衡发展，提高学生综合素质，培养他们养成良好的学习习惯。
但是，由于教育的环境、资源、对象不同，以及学生发展的差异，现代教育的特点导致教育与发展的不均衡性，亦产生了一批在学校、教师、家长眼中的“落后学生”，即俗称的“学困生”。实质上义务教育过程中学生发展的不平衡性和个别差异是一种客观因素，但绝大部分通过科学的教育引导是可以实现转化的，关键是根据“学困生”的心里特点、学习兴趣、学习习惯等采取科学、合理的策略，关注他们的学习过程和学习状态，尽力为他们创造良好的学习条件和发展机会。
本课题的研究领域、研究价值
积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，帮助他们揭示学习规律，教给学习方法，发展学习能力。
全面提高教育教学质量是目前面临的重要课题。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。从这个意义上说，开发学困生潜力，培养他们良好的学习习惯、提高学习的自信心是前提，调动他们积极参与教育教学活动，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队就更有其重要意义。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
关于课题相关概念“学困生”的界定与成因
“学困生”即学习有困难的学生，也有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标要求的学生。在新形势下，我们界定的学困生是指我校目前存在的出身于进程务工农民工家庭的、基础知识和自学能力相对薄弱，以及并未养成良好学习习惯、存在一定学习障碍的学生。其构成要件如下：
学困生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言；
学困生是个别的，即集体（班级）中的绝对少数；
学困生的智力发展尚属于正常范畴，但由于某种智力与非智力原因存在一定学习困难；
由于没有养成良好的学习习惯，这些学困生的学业成绩一般处于相对落后状态。
学困生的形成与社会、家庭、教师、学生自身都有着一定的内在联系。学困生的教育与转化已成为新形势下世界性的教育难题。教育的真心与发展是社会主义现代化建设的基础、是实现中华民族伟大复兴的前提；普及九年义务教育和“两基”攻坚，又是我国发展基础