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开发与运用小学英语课程资源的探究
摘要:我叫宗娜，是下窝头镇青甸小学的一名英语教师。开发与利用小学英语课程资源对提升小学英语教学质量具有重要意义，而开发与利用的实践需要正确的理论指导，文章归纳并分析了对开发与利用小学英语课程资源具有重要指导作用的几种理论，即社会互动理论、认知论、二语习得理论、人本主义理论，并就如何在这些理论指导下开发与利用小学英语课程资源进行了深入探讨。
关键词：小学英语课堂资源；开发与利用；理论探究。
自教育部2001年颁布《关于积极推进小学开设英语课堂的意见》以来，我国大多数小学已开设了英语课程，英语教学获得了很大发展。不过，师资英语教学环境、课堂教学质量等诸多问题造成小学生学习语言的优势难以充分发挥，这些问题阻碍了小学英语课程的实施和课程目标的实现。而有效地开发与利用小学英语课程资源是解决当前问题的重要途径之一。开发与利用小学英语课程资源贯穿于小学英语课程实施的整个过程，涉及到小学英语课程实施中的众多因素。因此，这对广大的英语教师来说是一个极大的挑战，为了有效地开发与利用小学英语课程资源，减少盲目性和随意性，必须加强相关理论的研究，以便为小学英语教师开发与利用课程资源的实践提供理论指导。我认为以下理论对开发与利用小学英语课程资源具有重要的指导意义。
儿童语言学习观
社会互动论
社会互动理论认为儿童从出生起就进入了人际交往的世界，儿童通过和周围人的交往与互动而学习、发展、认识世界。该理论的代表人物之一。维果斯基的观点对儿童的语言学习影响较大。维果斯基在阐述儿童的认知发展时，区分了两种不同的发展水平:实际发展水平和潜在的发展水平。前者反映了儿童独自解决问题的能力，是儿童已形成的当前的认知发展水平;后者反映了儿童在成人或能力强于自己的人的协助下而能够达到的发展水平。
2、认知论
认知论又称作相互作用论，因为该理论认为儿童语言能力的发展是天生能力与客观环境相互作用的结果，两者缺一不可。相互作用论既重视儿童天生的语言习得能力，又强调来自外界环境的语言输入对儿童语言习得的巨大作用，相互作用论体现了皮亚杰的认知主义心理学的观点，此观点认为人从出生时就会构建对周围世界的个性化的理解，并具有向所处的环境学习的本能，皮亚杰把认知的发展看作是已有知识和当前经验不断达到平衡的过程，伴随这一过程的是同化和顺应。儿童的语言习得也是一个通过不断的同化和顺应以达到新的平衡的过程。
二、儿童语言学习观对开发与利用小学英语课程资源的启示
教师在开发与利用课程资源的实践中必须尊重儿童学习语言的规律。儿童语言学习理论为开发与利用英语课程资源提供了以下有益的启示：
(1)重视开发与利用小学英语课程资源中的人力资源。首先，教师要重视学生资源的开发与利用。儿童学习语言是一个积极的主动的创造性的过程，而不是消极的、被动的、机械的模仿过程。因此，教师要通过对小学生学习策略、学习风格、情感等方面资源的开发与利用，充分激发小学生语言学习的积极性和创造性，促进小学生创造性地学习。另一方面，教师在开发与利用课程资源时要做到以学生为中心，开发与利用的一切资源都要符合小学生学习语言的规律，并为小学生创造性地学习语言提供支持。第二，不能忽视教师、小学生家长和同伴等人力资源的开发与利用。强调教师、家长和同伴对学生学习具有重要的中介作用，在他们的帮助和合作之下，儿童的学习会更加有效。
(2)儿童语言能力的发展还需要周围环境的支持，教师应通过教学环境资源和教学内容资源的开发利用创设浓厚的学习英语的氛围，为小学生提供充足的语言输入，-通过教学活动资源的开发促进小学生英语学习过程中的合作和互动，进而提高小学生的语言运用能力。
(3)在为小学生提供语言输入和设计教学活动时，教师应当兼顾学生的实际发展水平和潜在发展水平，从而促进小学生在英语学习中不断取得进步。
三、二克拉申的二语习得理论
1.五种假设
克拉申的二语习得理论是二语习得研究领域中影响最大的理论之一，它包括五种假设，即习得—-学习假设、监控假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设。其中习得—-学习假设、输入假设和情感过滤假设影响最大。
(1)习得—-学习假设。二语能力的形成主要有两种途径，即习得和学习两种途径习得过程类似于儿童学习母语，是通过在交际环境里自然运用语言而获得，是无意识地形成语言能力的过程;学习则是有意识的理解并掌握语言规则的过程。掌握一门外语主要靠习得。
(2)输入假设。这是二语习得领域最重要的假设，因为这是关于怎样习得语言的假设，指学生目前的语言水平，是不定数，指稍高于学生目前的知识水平。语言习得是通过理解稍高于学生目前水平的语言而实现的。
(3)情感过滤假设。这是关于各种情感因素与非母语习得关系的假设。持积极习得态度的学生不仅会寻求而且会得到更多的语言输入，而且也具有更低的情感过滤。而持