浅谈影视资源在初中历史教学中的运用.doc

浅谈影视资源在初中历史教学中的运用摘要：本文论述了历史教学中应用历史题材影视资源的意义，结合具体案例阐述了在历史教学中如何有效地应用历史影视资源的一些原则和方法。关键词：初中历史、课堂教学、影视史学在我国，随着教育技术的发展和基础教育改革的深入进行。以往那种“一只粉笔、一张嘴、一本书”的传统教学模式受到了极大的挑战。而影视史学的诞生，恰恰迎合了我国的基础教育改革的要求，为我国的历史教学改革注入了新的活力。一、影视史学的概念及其优势1989年，美国历史学家海登.怀特（Haydenwhite）教授在他发表的《书写史学和影视史学》一文中，对影视史学做了如下定义“以视觉影像和影片的论述，来传达历史以及我们对历史的见解”。从此，国际史学界出现了“影视史学”这一新概念和新方法。我们都知道过去的历史现象和时间是不能重现的，因此我们对历史的描述在以前很长一段时间里只能依赖文字的记载和口口相传。直到20世纪70年代，电影、电视等多媒体与历史知识相结合，便产生了一种新的历史表现形式—影视史学，从此历史影视资源这种活化的历史开始被一些一线教师运用到历史教学中。影视史学相对于口述史学和书写史学，有其独特的优势：（一）直观性，可以促进初中学生对历史的理解由于历史知识的过去性、具体性特点，要求历史教学应具有直观性。人类对历史现象的认识开始都是通过感觉器官直接去直接感受。影视史学作为一门以视觉为主，声画合一的综合艺术，相对于以往的静态教学方式而言，更加直观。尤其是对于处于形象思维阶段的初中生而言，这些活生生的影视无疑让他们穿越时空，身临其境，促进了他们对历史知识的理解和记忆。心理学研究表明，感觉器官参与教学活动越多，教学效率就越高，教学效果也就越好。（二）生动性，可以大大提高学生对历史学习的兴趣历史学家费尔南·布罗代尔指出“历史教育的基本原则是要让受教育的对象产生兴趣，赋予历史让人怦然心动的特点，使历史永远兴趣盎然。”很多老师的感受是学生不爱上历史课，认为历史课程的内容跟他们的生活和现实都很遥远，并且历史课老强调“背”。但在课外他们却喜欢欣赏历史剧和历史讲座。长期从事影视教学的叶永广老师认为，历史学科综合型特点与历史题材影视的广泛性是一致的，而影视信息的丰富多彩与青少年的成长需求也是一致的。著名电影理论家周传基更在他的课堂上做过这样一个实验：让学生同时观看他不动的头像和动态的电影画面，得出人眼喜好动态的图景这一结论。（三）提高学生的自主学习能力小学阶段，学生生的学习主要依靠老师的安排和家长的监督。告别小学，踏入初中，教师和家长给予了孩子学习更多的自由。所以自主学习能力的强弱对学习成绩的影响明显加强。影视史学的出现给学生自主学习创造了条件。在课外，学生可自己选择性的观看一些历史影视资源，加深对历史知识的理解。在课堂教学中，教师同样可以利用历史影视，创设情境，提供资料，进而提出问题，引导学生自主学习，充分发挥学生的主观能动性。二、历史教学中运用影视史学的原则从前面的阐述中，我们可以看到影视史学给我们的历史教学带来了很多的便利和好处。但并非所有的历史剧都可以拿来作为历史影视资源。即使是历史影视资源，在教师的课堂运用中，也需要合理的组织和设计。在这里，我们就不得不阐述一下运用影视史学的原则。适度性影视史学并不是历史影视鉴赏课，何况在四十五分钟的一节课里我们还有教学目标和任务。一般说来，一节课内观看的影视作品一般不超过10分钟，如果过多的引用影视资源，反而喧宾夺主，无法顺利完成学习任务，反而会冲淡知识点。因此，在选用时应尽量对原有资料进行剪辑，以更加贴近中心，更加节约时间，使学生能全面、中心突出的掌握、理解历史知识，提高学习质量。选择性如今，充斥在屏幕上的“历史剧”很多，但并非所有的都可以当作影视资源而进入课堂。一般出现在大家面前的“历史剧”有四类：“戏说历史剧”、“古装戏”、“历史正剧”和纪录片。对于这四类“历史剧”，我们要区别对待，对于虚构情节的“古装剧”和戏说历史剧，在课堂上，一般不采用，即使用也不能当作正面教材。历史正剧虽和史实有些出入，但有时对历史教学也能产生良好的效果。如，观看《汉武大帝》对了解汉武帝的功绩就有一定的帮助。纪录片是对历史的真实描述和解释，教师可以放心选择符合本主题的记录片对其进行必要的加工。主题性某老师在讲授《五四爱国运动》时，裁剪并使用了电影《我的1919》的两个片段。第一个片段是顾维钧和日本外交官在巴黎和会上的对峙，时长7分钟；第二个片段是巴黎和会的最后关头，顾维钧毅然抗争，没有在条约上签字，时长5分钟。在这节课中老师用了12分钟的时间来展现巴黎和会上一位中国代表的斗争，似乎和本节课的主题有些脱节。“影视史学”可利用的材料不胜枚举，就需要教师具备选材能力。所选取的材料要围绕教学目标、教学主线，特别是教学的重难点进行。教师在筛选历史影视