如何在游戏中促进幼儿创造力的发展.doc

如何在游戏中促进幼儿创造力的发展
时代呼唤创造，创造需要人才。当今社会竞争越来越激烈，而竞争的实质是人才的竞争，即人的创造力的竞争。在大力开展素质教育的今天，创新精神和实践能力的培养成了素质教育的核心。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。现在的幼儿是祖国的未来，幼儿整体素质直接影响着祖国的建设和发展，因此，培养幼儿的创新精神具有深远的意义。幼儿的创新精神表现为对生活、学习活动中遇到的问题敢想、敢说、敢做。福禄贝尔认为“儿童有这样的本能：在孩子身上存在着活动的冲动和建造的冲动。”他认为“游戏是内心的需要和冲动的内部表现，是儿童的天性，正是在游戏中，最能表现儿童的创造性和自动性。”所以，创新精神的培养，只有将幼儿置身于一个适宜的环境中，让他们大胆地去想、去说、去做，在与适宜的环境交互作用中，让幼儿充满兴趣，积极、主动地探索实践，才可获得创新精神的培养和创造力的提高。长期以来，受传统教育观念的影响，游戏只作为一种教学方式，成为课堂教学的手段，甚至教师仅是利用游戏的语言和形式来维持幼儿的注意和引起兴趣，以完成制订的教学内容和目标。这种情况难以引发幼儿主动的探索活动，创造力更难以激发。因此，满足和保障幼儿游戏的需要和权利，让幼儿充分游戏是教育者的责任。游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们：游戏是幼儿自主探索的活动，伴随着愉悦的情绪体验，是在假想的情境中发展的，无强制的外在目的，利于激发幼儿的创造潜能。因此，幼儿园应以游戏为基础活动，在游戏中为幼儿带来创造性的快乐和美好的体验。为幼儿提供自主学习和直接操作的机会，让游戏成为教育活动的主要形式。正因为如此，如何支持引导幼儿的游戏活动，研究游戏指导策略，发挥其教育功能显得犹为重要。一、创设动态的活动区域如果说游戏是幼儿的基本活动，那么活动区域与活动材料就是游戏的载体，儿童也正式在这些材料的摆弄、创造、利用、交流中实现创新意识的培养和创新能力的提高。这些区域活动的材料不是一股脑的堆放在那里就能达到相应的目的的，它需要教师根据幼儿年龄特点和实际需要，动态的“收”与“放”，适当地增添和调换，才能更好的为幼儿创造力的提高服务。幼儿各方面发展尚不完善，缺乏生活经验，创造想象仍处在萌芽阶段，因此，在提供玩具材料时要考虑不同的心理需要和兴趣。在幼儿刚入园时，幼儿心理紧张、焦虑、情绪不稳定，可以投放一些幼儿喜欢的机械玩具如：小汽车、火车、飞机，毛绒玩具如：小动物、娃娃等。而且随着幼儿兴趣的需要，增设情境，开设娃娃家，在“家”里有形象的娃娃床、厨具、海绵缝制的食物包子、饺子，纸片做的饼干……使幼儿身临其境，尽快的进入角色。当幼儿对环境熟悉后，再添加不同的游戏内容。随着交往的不断增多，教师要更多的投放有价值的替代材料，如饮料瓶子、拼搭材料、碎纸、线头等其他可利用的废旧材料。幼儿用柔软的皱纹纸撕成菜叶、搓成饭粒；用饮料瓶子和积木代替电话和水壶；他们把积木当成桥，开车从“桥”下过；把三角形的积木当成宝宝排排坐；把白色玻璃丝绳子撕成条当作粉丝，开自助餐厅……可见，当游戏材料与幼儿发展和需要相适应时，其创造性的活动就可以表现出来，使游戏成为幼儿的自主活动和创造性活动。由于幼儿年龄较小，对活动的注意力持续时间短、易转移。在投放材料时，即不能使数量、品种过多，也不能更换过于频繁，避免因材料、玩具过多造成幼儿注意力分散，活动走过场的情况。因此，教师应认真观察活动中幼儿使用玩具、材料的频率和兴趣情况，及时进行必要的调整。让每个孩子有时间寻找适合自己的东西，有机会尝试不同的操作，从而促进幼儿创造力的发展。每个幼儿的个性特点不同，发展所需的时间也就不同，教师要给予他们不同的时间，‘在观察的同时耐心的等待。’以保证幼儿操作和探索活动的质量，使幼儿有机会思考、尝试、修正和创新。教师不要过早干预与替代幼儿做事和解决问题，更不能随意终止幼儿游戏。如果确实需终止活动，也应给孩子们一个合理的解释，或帮助他们，使其未完成的活动在下一次中继续，半成品的作业保存好，把问题记录下来，留在下一次活动中组织不同形式的探讨活动。二、观察发现，支持与帮助教师和儿童之间积极的关系，是教育成功的基础。一方面教师要相信儿童，热爱他们，只有这样才能观察到他们的情绪状态，观察到幼儿的想法和种种表现。通过观察，知道什么时候应当给予适当的帮助。另一方面，儿童的成长也正是由于受他们周围的环境才产生一种压制不住的动力，产生对周围环境的热情和细致观察态度以及探究的欲望。1．教师应具备善于观察发现教育契机，随机支持、帮助幼儿活动的能力新课程强调教师应该是幼儿行为的鼓励者、支持者、研究者、记录者。教师在努力为幼儿创设自由探索的空间，采用适宜的方法让幼儿自己尝试的同时，应注意把握新的教育契机，