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浅谈如何在探究式教学中培养创新思维能力
探究式教学即引导探究教学模式，是基础教育课程教学改革中所积极提倡的有效教学的良好途径，在教学过程中它主要是提示学习方法，教会学生探究问题的方法和一般顺序，指导学生进行学习。探究式学习不是单纯的对学生进行知识传授，也非常注重对学生创造性思维能力的培养，不仅重视知识的获得，也关注学生获取知识的过程；不仅仅满足于学生知道一个科学的结论，而且还使学生参与问题发生与解决的全过程；学生不仅要进行集中性思维，还要进行以发散性思维为主要特征的创造性思维。探究式教学的灵魂是创新教育，在具体教学过程中要注重创新思维能力的培养。本文以北京师范大学出版的义务教育课程标准实验数学教科书为例，浅谈如何在探究式教学中培养创新思维。
一、强调学生的主体性
学生是教学认识的主体，引导探究只有在学生的积极主动参与下，充分发挥主观能动性，才能取得较好的教学效果。学生在教师的引导下有目的、有计划地进行“探究”活动，而不是包办代替，一讲到底。在教学中一方面注意激发和培养学生的探究的兴趣，给学生提供较多的机会，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供动手动脑的机会。例如“认识图形”一课教学中，教师可以引导学生分小组探讨从立体图形上得到平面图形的方法，使学生经历探索学习的胜利感和愉悦感。激发学生学习的兴趣和求知欲，做到知、情、意、行相统一的过程。这就是创新的灵魂与动力。另一方面可以通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积极思考、大胆想像，使学生始终处于探究之中。学生由被动学习变为主动学习，激发学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。
二、强调教学的探究性
传统的学科教学，大量地灌输权威性的事实，至于这些科学事实与结论是怎样产生的往往被忽视。探究式教学是针对传统的注入式教学而言的。其中教学的探究性是培养创新思维能力的核心和关键所在。
――要做到课前给出课题，让学生提前预习，明确要探究的目标。教师精心备课，创设挑战性的问题情境。促使学生产生质疑、问难、探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件。这就要求教师在教学中设置问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，即“愤悱状态”，从而激发他们进行创造性的探索。这是教学取得成功的基本条件之一。例如：在“桌子有多长”一课中，教师可以创设古代学堂的孩子们争论桌子的长度问题来激发学生探索的欲望，从而体会统一测量单位的必要性。
――课堂上要创设一种民主、宽松、和谐的创新教学氛围，教师应努力营造出“教师――学生”及“学生――学生”间自由、平等的氛围。同时，学生年龄尚小，经历甚少，有时提出的设想与现实有一定的反差，这就要求教师要对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。在给学生提供创造性氛围时，教师要做到：公开地向学生表示出，他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情，要及时肯定和鼓励；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。
――营造讨论的气氛，讨论是创造的“催化剂”。在引导探究式教学过程中，讨论尤为重要。将全班同学分成若干小组，对教师所提出的问题，进行充分讨论交流，这样调动了学生思维的积极性，有助于创造性思维的活动。使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。比如，在计算教学中，组织讨论和交流各自的解题方法，使学生初步反思和评价，从而选择自己喜欢的方法。又例如：在“我和小树一起长”一课中，充分发挥讨论优势。请孩子们分小组提问题（画问题)，然后再解决问题。最后全班一起交流讨论各组的意见。整个课堂都是孩子们探讨的空间，所有的问题都体现着孩子们的创造。
――让学生主动地进行实验探究。学生实验操作时，教师应做到：给学生操作时间、给学生思考时间、给学生发问时间、给学生批判时间。正如教育家陈鹤琴指出“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。”
――充分运用现代化教学手段。在引导探究式教学过程中，学生可以借助电子计算机辅助手段，发现和解决问题；可以借助实物投影仪更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有利于帮助学生进行理性思考，从而通过现象，归纳出本质和规律。
――课后要注重学生实践能力的培养。杜威认为“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育”，所以要培养学生的创新能力，就必须让学生置身于社会的实践之中，到社会中调查研究，选择切合实验的小课题研究。比如，在“统计”一章中，设计实践活动“调查你们组同学最喜欢的电视节目”和“调查一星期你家扔掉多少个塑料袋”等问题，这些都是使数学和生活紧密联系起来，从而发展学生的实践能力。还可以在课后作业中布置贴近生活的小论