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如何增强历史教学的趣味性与实效性
王少华
摘要：历史学科具有过去性的特点，但这不意味这它是过时的知识，历史对我们现实的社会有这巨大的借鉴作用，以史为鉴我们可以少走许多弯路。对于历史的教学更加不过时，作为历史教师，历史教学是活的，不单是学生的简单记忆，新课改对历史的教学提出了新的要求。
关键词：兴趣历史思维自主学习
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。面对世界的不断发展，社会的进步，作为教师，我们必须更新教育观念，用新课改的要求来指导自己的工作。在长期的“应试教育”影响下，中学历史教学往往更关注学生记住了哪些知识点，而不是通过学习历史学生能够有哪些启发。我们在平时的教学中我们不难发现，学生在材料分析这一块比较薄弱，因为这是一个要分析理解的部分。面对应试教育下的历史课程，老师教的很无奈，学生学得没兴趣。因此，加强对中学历史教学方法的研究与探讨，提高历史课堂教学的实效性以提高学生学习历史兴趣就非常紧迫了。
历史本身是一门非常有趣，值得深思的学问，但是长期的教育现状让学生、家长甚至社会都对历史抱有偏颇的认识。往往认为只要死记硬背历史一定会考好。的确，记忆在文科尤其是历史课程中是非常重要的，但这并不意味着只要把书上的知识都背下来就可以了。大量事实表明不动脑筋的记忆在现在的考试中越来越不管用了。那么，如何才能让学生重新认识历史，在历史的学习中既获得知识又获得快乐呢？
一、提高历史课堂的实效性必须要培养学生学习历史的兴趣
有人过：“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，在历史教学中教师必须采取多种教学方法，激发学生对历史课的兴趣，只有学生喜爱上课，我们才能往下开展有效的教学活动。我们可以从以下几个方面去激发学生的兴趣。
1、备课的时候设计启发性问题，有娶的问题情境。一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力量，将能抓住学生求知的心理，激发学习历史的兴趣，调动学生的积极性，创造和谐愉悦的教学气氛，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。在教案中可以引用有趣的历史故事、典型的历史事迹，帮助学生去理解书本上的知识。
2、利用好课本上的故事、名言和插图。历史故事、名言、插图是正文的一种补充，它可以包括政治、经济、文化、民族关系等各个领域，形象生动的插图、典型有趣的故事、意味深长的名言，学生不但感兴趣，而且也容易接受，有利于克服学生死记课本历史人名、地点、年代等单纯知识的枯燥无味，帮助学生加深对教材的理解和记忆。
3、注意现代教学手段的运用。历史尽管是过去的人、过去的事，但每一件事都是非常具体的，有起因、经过、结果，有人物的事迹、思想、心理活动，有遗址、遗物等。用现代化教学手段去展现当时的历史环境，能够让学生体会到那个年代的社会各方面，使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识信息。
4、以史为鉴，在分析问题中获得成功的快乐。通过对历史事实的分析得出的观点和结论，结合我们当今的社会现实来进行分析，让学生在现实生活中发现历史的价值。这要求在历史教学中，必须运用历史唯物主义的观点、方法去分析、研究历史材料，剖析教材的具体内容，强化史、论结合的教学。当学生能自觉地、经常地和有针对性地把具体史料的学习与历史理论的学习有机结合起来，就能感受到分析问题、解决问题带来的成功之愉悦。从而体验到历史课的真正魅力，增强学习历史的内在兴趣。
二、培养学生的历史思维方式和历史思维能力，主动学习
苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”作为高中生，学生的理性思维是不欠缺的，学生也乐意自己思考许多问题。历史教师如何引导学生自主的去思考历史对中学生学习历史是有极大的帮助的。对于中学生历史思维的培养我国学者有过论述（1996，赵恒烈）并认为中学生的创造性历史思维与史学家的创造性历史思维在本质上是一样的。这我们可以把学生的实际生活作为中学的历史教育新的切入点。通过学生运用各种教学手段让学生经历历史学家的思维过程，把在这个历程中培养的历史思维方式和历史思维能力再运用到学生的生活当中。这种思维方式一旦形成，他们在判断某件事情时，不会盲目的只考虑一方的观点，而是会多角度，多方面去收集信息，然后做出理智的判断，这种思维方式会渐渐融入到他们日常的生活当中，会影响他们的一言一行。
通过展示学生的思维过程，提高思维能力。要使学生真正掌握解决问题的思维方法，就必须暴露学生的思维过程。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。让学生参与教学，培养创造性思维。学生思维能力的形成，要依靠多种教