让学生在“快乐”中感悟科学.doc

让学生在快乐中感悟科学

小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此，科学课就是让学生在快乐中学会探究，在探究中体验快乐，让学生在快乐中感悟科学的真谛。
《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，那么，在小学科学课教学中如何让学生在快乐中感悟到科学呢？
一、创设和谐的氛围，让学生乐于探究。
科学教学过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生，生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而激发他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。这就要求科学教师不要以自身成人的眼光去看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏科学，接纳学生的不同意见。尤其是对学生“异想天开”的答案不要过早作出简单的判断，更不要嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识，或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。这时我们会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。
例如教科版四年级上册《我们的身体》这个单元中，有的学生不明白人的身体为什么具有均衡对称的特征？甚至有的同学提出“不均衡，不对称可以吗？”这个问题看起来让人可笑，认为无知，但正是因为这样才更能体现出“师者，传道，授业，解惑也”的真正含义，我并没有正面回答这位同学提出的问题，而是就他提出的问题进行游戏活动。如：让全班同学一条腿走路；一只手整理书包、拿东西等，并让他们说一说自己的体会是什么？（不方便）然后我提出一个问题：“什么人会出现身体不对称，不均衡的现象呢？”同学们异口同声的回答：“残疾人”，这时我发现提出问题的那位同学笑了。课下，我特意向全班同学表扬了他，并让全班同学像他一样敢于提出问题，从此科学课堂上的气氛活跃起来。在教科版三年级上册《他们吸水吗》一课中有个环节<我们来造一张纸>，同学们不断的提出新问题，如：我们现在的纸是怎么来的？我们不用书中的方法能不能制造出纸来；造纸厂是怎样造纸的等等，这些问题的提出，无疑说明学生的探究精神在慢慢的培养。
二、创设快乐的问题情景，让学生敢于探究。
欧洲新教育家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境,激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
首先，在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。例如，教科版三年级上册《科学》教材《比较水的多少》一课，我拿出3个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说：“昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这3个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。
更重要的是要给学生创造机会，一是要积极地鼓励学生大胆地提问题；二是要给学生提供一个具有良好的问题情境，让学生有问题可提，思维活动才开始，探究行为也就会主动启动。一开始，学生所提出的问题会漫无边际，没有针对性，这些都是正常的现象，经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并能对问题的结论有一定的猜想。例如：教科版三年级上册《蜗牛（一）》中，教师先让学生观察，然后让他们提出自己感兴趣的问题，有的提出“蜗牛长的什么样？”；有的提出“蜗牛的身体里是什么样的？”；有的提出“它怎样吃东西”等等。其实，解决了这些问题，就基本完成了这一课的主要教学任务。
问题情境的创设不仅只在课堂上，还可以从生活中培养。现代社会生活中丰富多彩，小学科学课教师当细心呵护学生的好奇心，了解学生在已有的经验中产生的真实问题，从而可以使教学活动从学生需要走出来，也就是使教学内容成为学生需要发展的一部分，这样就能较准确地找到探究的切入点，这样的探究活动能增强学生学习的自主性。如在《我发现了什么》这一课中，我把学生带到课外，让他们谈谈对大树的了解有多少？从而鼓励学生从不同角度来提出问题，然后针对他们所提出的问题，帮助他们进行整理、分类，最后选择出一些有研究价值的问题，在课堂上探究。这样，学生探究这些问题兴趣盎然，自主学习的愿