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读写迁移的时机把握
读写迁移是运用在阅读中学到的知识而进行的写作创造活动过程。如何巧妙地安排读写迁移，使作文教学春风化雨般地融入到阅读教学中，关键在于时机的把握，把握得当，锦上添花；把握不当，画蛇添足。
一、迁移在情感共鸣处
课文蕴涵着丰富的情感，学生切肤体会，仿佛在与作者倾心对话，与作者产生感情共鸣，这时的学生完全沉浸在课文浓厚的情感意境中，此时，正是迁移的好机会。在教学《卖火柴的小女孩》时，我先用九幅连环投影片再现小女孩的悲惨命运，同时播放以《二泉映月》配乐的解说词，学生对小女孩的遭遇产生了同情之心，不觉潸然泪下。教师相机引导：同学们，当你亲眼目睹了小女孩的悲惨结局时，你不想对死去的小女孩说点儿什么吗？学生说：“小女孩，你太可怜了，假如你生活在我们身边，绝不会让你冻死的。”“小女孩，我们和你相比，我们多幸福啊！在家有父母的疼爱，在学校有老师的关怀……”学生说出了“比”字，我就顺水推舟，“你谈得太好了，能拿自己与小女孩对比，课后就请同学们以《我和卖火柴的小女孩比童年》为题写一篇短文。”学生满眼含泪地写了出来，写出了自己生活的幸福及对小女孩的同情，他们之所以能写出这些内容，完全得益于自己的感受与作者的情感产生了共鸣，这样的迁移使思想教育不再落入生搬硬套中，而是渐入“润物细无声”的至高境界。
二、迁移在文本空白处
有些课文的结尾含蓄，意味深长，给读者留下悬念或想像、回味的余地，这就是文本空白。在此进行读写迁移不仅可以使故事得以延续，也可以锻炼学生的想像力。如《再见了，亲人》一文只写了志愿军向朝鲜人民告别的话语，却没有写朝鲜人民如何与志愿军话别。我抓住这个空白引导：文章写的是志愿军与朝鲜人民告别时的情景，既然是告别，就应该是双方的，但是课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？请你在她们当中选择一位你最喜欢的人物，写一段向志愿军告别的话好吗？这样，使原文仅仅是志愿军向朝鲜人民话别，变成了志愿军和朝鲜人民相互话别，充分表达了中朝人民用鲜血凝成的友谊，文章的主题得到进一步升华，学生的创作水平也得到相应的提高。
三、迁移在课文插图处
许多课文配以形象的插图，其图意基本上是文章的形神凝结处，抓住这一契机进行读写迁移，可以很好体会文章主要人物的精神世界。如《十里长街送总理》一文的插图中的人物不计其数，成千上万名人民群众站在长安街两旁，与敬爱的周总理告别，他们有的打着巨大条幅，有的举着花圈，有的抱着周总理的遗像，在焦急而又耐心地等待着……课文不可能一一叙述他们的外表与内心，可以让学生仔细观察插图中的一个人物，自由想像出他的举动。学生将人群中的人物想像成清洁工人、理发师、警卫战士……十分感人，有的学生以警卫战士的身份说：“敬爱的周总理啊！我永远忘不了您。一个寒冷的秋夜，我冒着瑟瑟的秋风值班，是您让邓妈妈亲自给我送了一件军大衣，您不仅温暖了我的身体，也温暖了我的心灵。而今，您却离我们而去，叫我们怎么能停止对您的呼唤？”通过学生切肤体验与感受，使他们先前的经验积累得以激活，变成了言语在笔下流淌，丰富了学生的语像感和语情感，语言生成能力也得到加强。
实践证明，把握好读写迁移的时机，可以使读写迁移自然，易于接受，易于发展。作文教学就会“随风潜入夜”般地融入到阅读教学中，学生可以在具体的语言环境中轻轻松松说话，高高兴兴作文，既淡化了习作文体，又增加了习作空间；既培养想像力，又提高写作能力。一举多得，何乐而不为？