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浅谈如何提高农村初中思想品德课堂教学的有效性

当前，由于部分教师在思想品德课堂教学中教学手段单一，教学方法落后，向学生灌输教条式的思想品德知识，脱离生活、远离实际，加上农村学生学习基础差，学习积极性低，胆子小，习惯于老师讲、自己听的被动接受式学习，课堂教学有效性差，课堂教学质量难以取得令人满意的效果。
那么，在农村初中，思想品德科教师应如何提高课堂教学的有效性呢？
一、转变教学观念，提高课堂掌控能力。
作为思想品德科教师，首先要端正对思品教学的认识和态度，把握好思想品德学科的特点，以创新的精神运用教育教学规律，结合教学实践积极带领学生进行研究性学习；充分利用现代教育技术，制作多媒体课件，扩大知识容量、生动形象地进行课堂教学；积极组织开展实践活动，指导学生联系农村实际进行社会调查……想方设法使思想品德课既能有思想教育性和知识性，又有趣味性。同时，思想品德科教师还应适应时代要求，不断加强学习，懂得运用教育理论知识，掌握丰富的社会实践知识，把思想品德课教学内容深入浅出地体现出来，形成适合农村初中学生需要的思想品德课教学风格，让课堂在自己的有效掌控下，讲得更加生动，更富有情感，更有吸引力。
二、更新教学模式，优化课堂教学过程。
多年来，思想品德课的课堂教学模式与其他文化课一样，采用“传知”和“育能”相结合的“智能型”教学模式，这种模式容易受到“应试教育”的影响，成为应考型模式，背离了思想品德课的教育和教学规律，对于要将品德素养内化于学生心灵来说，不是最佳和最有效的。要提高思想品德课的实效，应变“智能型”教学模式为“知信行”教学模式，通过教师创设情境，激发学生兴趣——教师引导学生感知、理解教材，掌握观点，明白道理——教师引导学生激疑、质疑、辨析、解疑，使学生在理论和实际结合的基础上解除疑惑，坚定信念——教师引导学生运用知识分析和解决各种实际问题，促使学生努力践行所学理论和行为规范，按照思想品德课教学基本规律的要求，使认知过程、情感过程和意志过程统一于思想品德课的教学活动，有效促进学生的知识、信念、行为等品德基本要素的和谐发展，从而收到更有效的课堂教学效果。
三、改进教学方法，畅通学生学习渠道。
教学方法是教师和学生间传授教材内容的桥梁，再好的教育素材，再重要的知识内容，没有好的教法驾驭，课堂教学难以取得实效。在工作实践中，我运用“四导”（导读、导思、导议、导练），取得了较好的课堂教学效果。
“导读”是教师依据学习目标和导读提纲指导学生读课本。方式先是通读，对本节课堂所学内容整体把握初步了解；再是细读，对所学知识找出对应目标和对应的有关知识内容；最后是精读，重点读本节课所要求掌握的重点、难点部分，以便使知识得以升华。在读书过程中，要求学生划出疑点，以便在学习中有的放矢。认真的阅读，不仅使学生掌握了知识，而且培养了他们的自读自学能力。
“导思”是教师在课堂中多创设教学情境，让学生来思考，启发学生积极思维。教师可以结合教材中所列举的日常生活中常碰到问题，在教学过程中让学生思考，谈自己的感受和体验，引导学生多问几个为什么，培养学生思考问题的习惯，提高学生的思维能力。导思特别要求教师要启迪学生联系实际、发挥想象，进行完全开放式的、留有广阔的发挥余地和思考空间的发散性思维，不追求统一的“标准答案”。
“导议”是教师引导学生对一些问题展开讨论，特别是一些模棱两可、两难选择的问题。讨论的方式可以全班议、小组议、同桌议、好朋友议，等等，不拘形式，让不同见解的学生多发表意见。比如在讲“合理发泄情绪”时，就可以让学生结合“哭可以发泄情绪”展开讨论：哭好不好？有什么好？有什么不好？让学生联系自己的感受和体验，各抒己见，在议论中相互感染，相互认识，共同提高，既活跃了课堂气氛，又传授了知识。
“导练”是教师对学生所学知识内化为他的思想行为进行训练，使学生巩固新知、培养能力。练的题目要紧扣教材，突出重点，既可以在课堂上进行，也可以在课后布置作业。特别是一些社会实践活动，就可以安排在课外开展，让学生从身边生活、报纸、电视、课外书籍等收集资料或有趣的见闻，在生活中发现问题、收集问题、体会问题、解决问题。如讲到“拒绝不良诱惑”这一课时，就可以让学生回到村里收集乡亲赌博六合彩的情况，并列举参与赌博导致家庭经济困难的真实事例，在课堂中让学生进行介绍，既锻炼了学生的动手实践能力，又提高了他们的口头表达能力，克服农村学生胆子小、害羞的缺点，还促进了他们关心国家、社会和家乡的情感，增强社会责任感。
四、注重联系实际，实现知识学以致用。
由于思想品德课课堂脱离农村学生的实际，他们往往很难理解和接受这些材料，如榜样性材料大多为古人、名人和成人，这些榜样的生活环境和农村相去甚远，示范性、模仿性不强，“可望不可及”。在课堂教学中，要实现理论联系实际，关键在于从学生的生活实际出发，提出问