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浅谈怎样引导小学生进行课外阅读
赵娟
《语文课程标准》强调指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读整本的书。”专家们指出：学生的阅读量只有达到课本的4——5倍，才有可能形成语文阅读能力。同样，实践证明，在课堂上语文能力较强的学生，他的秘诀无不是得益于大量的课外阅读，因此，对于怎样引导学生走进五彩缤纷的阅读世界是提高学生的语文能力的关键所在。为此，我有以下几点尝试：
激发浓厚的阅读兴趣
借助“故事迁移”培养课外阅读的兴趣
故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师说要讲故事，个个都会竖起耳朵。爱听的故事不要说听一遍，哪怕听上一百遍，孩子们也会津津有味。当老师讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书，或者讲到故事的关键处嘎然而止，让学生自己去查找；或者故意把书中的人名、地名讲错，让学生自己去验证，这些效果恐怕比任何说教都有效。
创设“发挥空间”，稳定课外阅读的兴趣
古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读就要“养成读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样，“圈划批注”“摘录好词佳句”“概括主要内容”“写读后感”等不一而足。让学生根据自己的兴趣爱好选择自己喜爱的方式来记读书笔记。读书是一种创造，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，办一次手抄报，日积月累，潜移默化，这是阅读的收获。要给学生一个自由发挥的空间，让他们灵动的思想自由地翱翔在“学海”“书海”之间，稳定学生对课外阅读的兴趣。
利用“集邮效应”，延续课外阅读的兴趣
小学生精力充沛，在学习活动中劲头很足，可是持久性差。要在课外阅读中产生“集邮效应”，关键是老师要引导学生把课外阅读系列化；一是阅读时间系列化。每次课外阅读后都在读书笔记上像记日记一样记录阅读的日期、字数，督促自己做到天天阅读不遗漏；二是阅读的形式系列化。让每个学生根据自己的兴趣爱好和能力，设计适合自己的课外阅读卡片或读书笔记的形式，日积月累，形成系列，成为外在的阅读成果，使学生在成功的喜悦中增加对课外阅读的兴趣。
开辟广阔的阅读空间
学生有了阅读的兴趣，教师就要指导学生广泛阅读，才能实现“博览群书，厚积薄发”的宗旨。但这不是一个简单的过程，它需要我们不断引导深化。
利用特色早读进行阅读介绍，引导学生定向阅读。
怎样使不同水平的学生都有持久、自觉的课外阅读热情呢？怎样使学生学会翱翔书海呢？我的做法是做好书刊导读工作，进行耐心地阅读介绍，帮助学生掌握课外阅读的一些常用方法，如要求学生必须读自读课本，在早自习进行每日一篇阅读。向他们推荐的读物种类有科幻小说、童话故事、民间故事、短篇小说、诗歌、甚至名家作品等。学生通过定向阅读、积累语言、丰富知识，提高了阅读能力。
以语文阅读课为源，引导学生进行扩充阅读
学生仅仅读指定读物数量是远远不够的，今天由课内到课外的过度显得尤为重要。这就要有意识、有系统地进行课内外结合，扩展学生的课外阅读量。我采取了以下几种比较有效的形式：
A.推荐式学过一个作家所写的文章后，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，补充一些与课文有关的阅读材料。如教学《狱中联欢》让学生课外读《红岩》；教学《猴王出世》让学生课外读《西游记》；教学《草船借箭》让学生课外读《三国演义》；教学《景阳冈》让学生课外读《水浒传》，这样不仅与课文的教学相得益彰，而且达到了扩大学生知识面加深认识的目的。
B.对照式就是把内容有类似之处的文章进行对照，从比较中提高学生的语文能力。如教学《宇宙生命之谜》时，推荐一本《探索宇宙奥秘》让学生在课外进行对照阅读，教学《一夜的工作》引导学生回忆阅读《温暖》一课和《十里长街送总理》一课，教学《索溪峪的“野”》一文，让学生再次阅读《迷人的张家界》。
C.“资料库”式在多媒体教学辅助手段得到很好应用的课堂里，教师把一篇课文的有关文字资料、图片、实物等，制作成课件，输入电脑，供学生在课堂内看屏幕阅读。如教《三味书屋》一课时，教师把鲁迅小时候的生活环境、三味书屋、百草园、药店等用图片、文字等组成一个小资料库，作为辅助学习材料，效果很好。
3、创设读书活动、深化阅读
学生通过大量阅读，拓展了视野，增长了知识，他们很想倾吐自己心中的积淀，因此我间周开设一节读书交流课，让全班学生相互交流，在交流中受益。叶圣陶曾说：“天地阅览室，万物皆书卷”。教师要积极引导学生走出课堂，走出校门，开展寓教于乐，丰富多彩的读书教育活动。
切实提高阅读的实效
教会学生阅读的方法
在阅读兴趣的支配下，我们教给学生一些重要的阅读方法，如让学生起码懂得书名、封面、目录、扉页、作者、出版单位、出版年月日等有关知识。然后抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动去读，抓精彩语段用情去读，抓意境描写发挥想象去读。还要根据需要学会选读、浏览、精读、摘要读等，经过教师的引导，逐步