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加强我国学前教育质量的研究论文(共2篇).pdf

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第1篇：对加强我国学前教育质量研究的启示 学前教育是基础教育的一个重要组成部分。《国家中长期教育 改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确加快发展学前教育是 落实教育优先发展战略的重要举措，到2020年我国要“基本 普及学前教育”。近年来，中国学前教育发展速度迅猛。但总 体看来，存在“数量发展重于质量提升，规模扩大硬于体制 机制改革，园所建设实于老师队伍建设”的现象。如何处理 好规模扩大和质量提升之间的关系已成为中国学前教育发展 的一个重要课题。为了每个孩子都能分享公共的、优质的学 前教育，提升学前教育质量刻不容缓。没有质量的数量增长， 学前教育的“公益性”和“普惠性”也将无法实现。 要提升中国学前教育的质量，首先要加强研究。没有研究支 撑，国家很难制定精准的质量提升政策。而研究中国的学前 教育质量，又离不开对国际学前教育质量研究的前沿进展和 发展方向的把握。本文分析了近十来年国际学前教育质量研 究的相关文献，发现本领域研究有如下三方面动向和趋势。 一、师幼互动质量成为国际学前教育质量研究的核心 师幼互动（teacher~childinteractions)即老师和幼儿之间 发生的人际互动，具体指“发生在幼儿园内部的、贯穿于幼 儿一日生活中的幼儿园老师与幼儿之间的相互作用、相互影 响的行为和过程”。2这种相互作用和影响既可以发生在有组 1 织的集体教学活动中，也可以发生在幼儿与老师交往的所有 一日活动中。 随着各国教育改革对教育质量的持续关注，研究者逐渐认识 到传统的质量评价方法中，对教室环境质量等物理因素的关 注，并不能保证儿童得到更好的发展。研究者们逐渐意识到 教育过程质量的重要性；师幼互动作为教育过程中的关键因 素，受到了研究者的日益重视。近10年来，研究者们日益强 调通过师幼互动来反映学前教育的过程质量。美国、澳大利 亚、芬兰等国对于师幼互动的研究从总体质量的讨论已经深 入到对师幼互动的影响因素、质量提升等具体问题的探讨。 纵观近年来教育过程质量的研究，可以发现，师幼互动质量 已成为国际学前教育质量研究领域的主要问题。为什么国际 学界会把师幼互动质量看作是学前教育质量的核心呢？在笔 者看来，至少有以下方面原因。 首先，从儿童的发展角度来看，师幼互动质量决定着幼儿园 经历对儿童发展的作用。汉姆等人认为幼儿园经历为幼儿提 供了多样化的学习机会，而这些学习机会即成人和儿童的互 动经验，这些经验将支持儿童社会、情绪和学业的发展。而 相关研究也证实高质量的师幼互动更能促进学前儿童的发 展。美国的—项纵向研究表明，师幼互动质量和年幼儿童的 学习有直接的相关。老师如果经常给予幼儿指导性支持、回 应性反馈和丰富的语言刺激，幼儿能获得更多的读写和语言 2 能力的发展。塞博等人在对美国弗吉尼亚州学前儿童教育项 目质量进行评估中发现，高质量师幼互动中的幼儿，其读写 能力比低质量师幼互动中的幼儿发展好。有研究发现师幼互 动质量中的教学支持质量对儿童的数学能力发展有正向影 响。汉姆等人对179名儿童进行了一项追踪研究，结果发现， 幼儿园时期的师幼关系能有效预测儿童从一年级至八年级的 学业和行为表现，而且这种预测效果不受儿童的性别、种族、 认知能力等因素影响。M可见，高质量的师幼互动对儿童的发 展不仅具有积极作用，更具有持续影响。如果幼儿获得了与 老师积极互动的经验，这些经验能促使他更积极地适应未来 环境，从而对今后的学业成绩有较强的预测作用。 其次，从学前教育质量的构成来看，师幼互动质量能清晰地 反映学前教育的过程质量。国际经合组织（OECD)将学前教育 质量分为“结构质量”和“过程质量”（processquality)。 反映结构质量的变量包括：硬件设施、资源、老师资质、师 生比等因素。这些因素相对稳定，往往可以直接观察到。反 映过程质量的变量包括：老师与家长和儿童之间的互动、老 师教学技巧、幼儿园的领导和管理等。反映过程质量的这些 变量与儿童每天在幼儿园里的体验息息相关，但它们的浮动 变化大，评估起来较为复杂。过程质量更关注老师与儿童之 间互动的本质。由于老师对儿童发展的影响主要通过师幼互 动来实现，因此，师幼互动质量是学前教育过程质量的主体。 3 第三，从学前教育的总体质量来看，师幼互动质量是结构质 量影响学前教育质量的中介。从各国不同项目的研究发现， 老师资质、师生比、班级规模等结构变量对教育质量的影响 存在不稳定现象。另一方面，即使这些结构变量对学前教育 质量有影响，但它们对幼儿的影响都是通过日常的师幼互动 得以实现。 可见，结构质量对托幼机构的总体质量的影响，是通过过程 变量