分层教学在初中数学中的应用.doc

分层教学在初中数学中的应用与反思
中宁四中祝永祥
关于“分层教学在初中数学中的应用”的相关文献中大部分专家都从下面几个方面进行了分层教学，即“学生分层、备课分层、授课分层、练习分层、考查分层”，而我认为还应该对目标分层、指导分层、评价分层，同时还想谈谈实施分层教学以后的效果及体会。
内容摘要：初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对HYPERLINK"http://www.govyi.com/book/natural/sx/Index.shtml"数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，从几方面阐述“分层次教学”教学法的概况。
关键词：初中数学分层教学
关注人是新课程的核心理念。“人人都能获得良好的数学教育”，“不同的人在数学上得到不同的发展”这些现代的教学理念，要求数学教师应该要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，而让学生体验成功也正是他们幸福成长的不竭动力，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
一、了解差异，学生分层
差异是绝对的，世界上万事万物无不存在差异性，学生也是这样，受遗传、环境的不同影响，即使同一个班的学生，在智力、能力、非智力品质等方面，往往存在着明显的个体差异。不同水平的学生用同样的教学进度、难度和方法授课，这对班级中的学困生是很难接受的。也就是说，学生在学习过程中存在差异；有的学生能独立学习新知识；有的学生只要老师稍加指点就能学好；有的则需要更多的解释和说明；个别的需要不断地进行辅导和强化。由于差异的存在，要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要。因此，可通过家访、测试、调查等方式结合观察分析，依据学生成绩、课堂注意力、接受能力和学习兴趣等方面的情况，将同一班级的学生根据层次和特点划分为三个层次。
A组学生：学习基础好，上课专心，接受能力强，积极参与教学活动，能认真、独立完成作业，学习主动，学习兴趣浓厚，学有余力，学习成绩优秀。
B组学生：有一定的学习基础，学习兴趣不高，上课尚能注意听讲，能完成作业，能较好地参与教学活动，但自控力差，缺乏学习的主动性，学习成绩中等。
C组学生：学习基础差，对学习无兴趣，上课不专心，一问三不知，不能按时完成作业，不能主动参与教学活动，学习成绩欠佳。
对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。当然，对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
二、目标分层，分类设置
美国教育理论家布鲁姆认为“教学目标应该与学生的需要协调一致，要适合学生的年龄水平和经验背景”。因此，根据各组学生的学习差异，为了更好的发挥教学目标的导向作用和评价水平功能，教师应改变以往教学目标统一要求的状况，针对不同层次，不同水平的学生，设计不同的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”。为此，我们在制定教学目标时，针对学生的差异，把各个章节的教学目标都分成四个等级：初级目标——对定义、定理、公式的识记；中级目标——对新知识、新环节的理解；高级目标——新知识的灵活运用；拓展目标——综合运用前后知识的能力和解题技巧。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能够达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体地位。
可以将目标和分层结合，对A组学生：采用小综合、多变化、主动走的方式向高一层目标递进，要求他们掌握高级目标和拓展目标的要求即可；对B组学生：采用慢变化、多练习、学着走、抓反馈，要求他们掌握中极目标和高级目标的要求即可；对C组学生：采用底起点、补台阶、拉着走、多鼓励，要求他们掌握初级目标和中级目标即可。教师要多鼓励不同层次的学生，在达到本学习领域共同性后，根据学生的具体情况，选择高一层次的教学目标，进行超标学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系始终处在动态协调之中。
三、研读学生，备课分层
教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。备课始终要以学生为中心，“备学生”的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。教师要做到尊重差异、承认差异，从学生实际情况出发，根据差异，有的放矢的备课，有针对性的设计适合