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构建小学语文高效课堂的思考
重庆市中山外国语学校曾嵘
引言：当语文教师难，难在哪儿——门类多：拼音、识字、写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习；要求高：听说读写能力，样样俱全；见效慢：能力形成期长，少有成就感；社会期望值高：母语
一、语文教师面对课改的不同行为状态
1、固步自封，我行我素
2、嘴唱高调，脚走老路
3、以生为本，放任自流（a、教师不评，学生走向自我蒙蔽。b、教师不导，教学没有航向。c、教师不讲，避免扣上灌输的帽子。）
4、欣然而往，拾级而上
二、把握好语文教师的角色
1、设计者
新课标倡导师生平等，这种平等应该是建立在人格上的平等，在学识上，教师相对优于学生。如果说学生是课堂的主人，那么教师应是比学生更高层次的主体（我校的“双主体”课堂教学研究），教师有责任去预设课堂，设置对话话题，诱发学生的思考，从而充分发挥学生的主体性。那种高挂顺学而教旗帜，放弃教师的“控制行为”，力图呈现一种开放的、充满无限可能性的课堂。根据学生出现的思维倾向、质疑的问题相机展开对话，学生1提出甲问题，老师就调转火力，学生2提出乙问题，老师又紧随其后，学生3提出丙问题，老师又全力以赴。学生指向哪儿，老师走向哪儿，宝贵的教学时间，在一些浅层次的、无关紧要的问题上大费周章，这看似尊重了学情，实际上是教师对自己主体性的放弃，没有主体的自信自觉，对他人就只能是盲从了。而具有正确的主体意识的老师，知道课堂一定要有规划，一定要体现出教师意志，同时规划课堂不是自己想当然的，而是以学情、课标、教材为准绳的。是在上课前，自己打前站，经历过学生即将经历的艰险，评估出学生的学情，因势利导，知道哪里是学生的认知难点，从而预设台阶；知道哪儿是学生的兴奋点，引导学生开放的解读；知道哪儿是学生认知的盲点，指导学生达成高一层次的思维。
2、引导者
教师的主体性不仅要求教师要有规划课堂的能力，还要有掌舵课堂的能力。如果说课堂是一艘船，教师就是船长。每个老师心中应有明确的方向，对船要开往何处要有很清醒的认识。当学生的认识停留在思维的表层，不能打通文本与生活的联系时，老师就要引导学生挑战自己的最初认知，逐步拓展思维，达到思维的深层次。
例1：学习《秋天的雨》中的“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，学生虽然知道这是拟人句，但要学着仿写就没那么简单了。这时，就要打通文本世界和儿童世界的联系，体会这句话是写孩子们被果园里各式各样的水果迷住了，舍不得走了。再激活他们的情感记忆：你们最喜欢什么？什么时候也被它迷住过？这样，孩子就很自然地想起橱柜里的布娃娃、街上的烤肉串，模仿表达就有了欲望。
例2：学习《小珊迪》一文中珊迪求我买火柴的四句话：
他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”
“一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求着。
小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”
“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求道，“我给您去换零钱。”
师（出示四句话）：同学们可别小看这四句话，完全读准确不是件容易的事儿，不信你试试。（生自由试读，自信地举起手）
师：看来准备的非常充分了。那就请同学们当我的耳朵，考一考你们的同桌，看看哪些了不起的同学通过考查了。（生兴致勃勃地读着，生怕过不了同桌这一关）
师：通过考查的举手。（生大部分举起手来）
师：看来这点困难难不到同学们，下面增加难度了，请你再读读这几句话，想象小珊迪当时的语气有什么变化？
（生又一次投入地朗读，读后交流：小珊迪当时的语气越来越强烈，越来越恳切……前面是一次次请求，后来变成乞求了。）
师：同学们，什么是“乞求”？
生1：“乞求”就是苦苦的哀求。
生2：“乞求”就是那种非常可怜的，像乞丐一样的求人家。
生3：为了求人家都快要跪到地上了。
师：那你们试试能读出这样的感觉吗？（生尝试着练读，表情很投入。）
师：看谁先来接受挑战。（生不甘示弱地举起手来）（指一生读，声音显得可怜）
师：“珊迪”，你要是眼巴巴的望着我，就更让我感动了。（生再读，神情可怜，声情并茂）
师：生齐读，语气越来越恳切。（一般指导到此为止）
师：小珊迪为什么要这样的苦苦地乞求人家？
生4：因为他饿极了。
师：饿“极”了，“饿”的后面加了一个词语“极了”，意味着什么？
生5：意味着他已经饿得头晕眼花了。
生6：意味着他已经四肢无力，快要没命了。
生7：意味着他已经好几天没吃东西了，可能连说话都没有力气了。
师：有了这样的感受和体会，大家再读读这段话，你肯定有了不同的感觉。（生自由练读）
（指几生朗读，声音低沉，缓慢，有气无力，读出了饿极了的感觉。）
师：除了饿极了，还有什么原因？
生8：因为他还冷极了。
师：他会冷到什么程度？
生9：他冷的双唇发紫，全身发青。
师：是啊。他已经冷得浑身打颤，说话都直打哆嗦，饿得头昏眼花