依托文本情境 (2).doc

依托文本情境培养低段学生的写话能力

低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加之他们识字量少，阅读面窄，在写话时常常会出现“短若寸、淡如水、乱似麻”等现象，这便造成他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。“教师如何在保护学生积极写话兴趣的同时，帮助学生掌握语言规律，初步做到言之有物、言之有序。”这是目前低段写话教学迫切需要解决的一个很重要问题。
现行新教材内容大都是专家、学者从众多作品中千挑万选出来的精品，每篇课文都是文质兼美的，在遣词造句、布局谋篇上都是独具匠心的。可以说每篇课文内容都为学生的写话提供了特有的情境，每篇课文都有一些适合学生感悟、体验的情境。“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”①于是，我尝试依托文本情境，着力培养和提高低段学生写话能力。通过两年的实践，我发现依托文本情境写话可以贯穿到每一篇课文中，这无论对学生语言表达能力的提高，还是思维能力的发展，都有重要的积极意义。
一、模仿典型句段，架起运用与迁移的通途
教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的，无论是模仿还是创造，都是获得知识、能力或技能的重要途径。仿写是从阅读文本到独立写话过程中起通途作用的一种有效训练手段。借助文本中的情境指导学生进行仿写，容易激发学生写作兴趣，有利于提高学生的原生态口语向科学态母语转化的写话能力。
1．词的仿写。学生产生写话障碍的一个主要原因就是积累的词句太少。“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。”胸无壑，笔无力，又怎能任凭吞吐翕张呢？低段课文中富有特色的词或词组很多很多，教师应做解读文本的有心人，积极引导学生学会发现、模仿、积累和创造。就拿《父亲和鸟》第三自然段来说吧，“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”其中“雾蒙蒙（ABB）”“上上下下（AABB）”“望了又望、闻了又闻”“喃喃地说（AA地B）”都是极具特点的词。教学时我先让学生自由朗读圈出自己觉得有比较好的词，然后说说为什么觉得该词用得好，它有什么特点，并照样子试着仿写几个。这样不但帮助学生大大积累词汇量，还为学生提供一个思绪飞扬的大舞台。事实证明学生在这种看似简单的词语仿写中学习词语、积累词语，远比单纯地照词典或书本摘抄词语要有效的多。
2．句的仿写。句子是文本的基本构件，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉美文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。小学低段重点仿写的句子有：刻画生动、描绘形象的句子；比喻恰当的句子；比拟形象的句子等。《小小的船》中有“弯弯的月儿小小的船”的句子，其实这句话中隐藏了比喻的修辞手法，所以教学中我根据文本内容及插图创设情境，进行了拓展性的句子仿写训练。“弯弯的月儿像；蓝蓝的天空像；闪闪的星星像。像。”仿写之前，我引导学生进行有效的观察和说话训练，充分调动学生的想象能力，为仿写提供素材。同时我按递进的方式安排了四句比喻句的仿写，目的就是让学生在多次的仿写中初步了解比喻这一修辞手法，同时也能基本掌握比喻句的写法。
3．段的仿写。它不必要求有明确的主题，完整的情节，也不必要求有严密的结构。文本中的许多精彩语段也同样蕴含着典型的语言现象，它也是学生进行语言实践的蓝本。教师要帮助学生精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，引领学生学别人的文章，说自己的话。如学习《四季》时，模仿课文其中一段，选取一个季节对其它事物进行简单描写；学习《日月潭》后，模仿第四自然段写不同天气里的西湖。再如学习《难忘的泼水节》，模仿第二自然段写一写简单的因果倒装段：今天，（谁）特别（心情），因为（）。
4．篇的仿写。着眼于整篇文章，抓住课文某方面特点进行仿写训练。如学习了《葡萄沟》要求学生按“分总”的写作顺序，写写家乡的风景和物产，夸夸家乡是个“好地方”，激发学生赞美家乡，热爱家乡的感情。又如学习了《识字7》有关“保护动物”的拍手歌后，选择其它主题以拍手歌的形式进行仿写。于是学生们有写保护绿色的，有写交通安全的，有写课间活动的……再如学习《假如》后，学生仿写出了一篇篇新作，如“假如我有一枝＼马良的神笔＼我要给聋子＼画两只灵敏的耳朵＼让他们再也不会在无声的世界里＼苦苦等待着良药的研发＼而是和我们一样＼尽情欣赏好听的歌儿和美妙的音乐。假如我有一枝＼马良的神笔＼我要给窗前的雏鸟＼画一双强健的翅膀＼让它们在空中快乐飞翔＼而不是整天呆在家里＼呆呆地躺，傻傻地想。假如我有一枝＼