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构建和谐师生关系，促进语文高效课堂
【摘要】：伴随着新课程改革的推广和深入，在全面实施高效课堂的今天，新课改理念下的教学对教师提出了越来越高的要求：教师要与新课改同行，要适应新课改的需要，必须转变角色，建立新型的师生关系，学习掌握新的专业要求与技能，在新课程中不断自我更新发展，以全新的教育思想教育观念适应新课程。
关键词：高效课堂教师角色师生关系课堂教学
曾在一篇报道中看到这样一句话：课堂师生关系有三中境界——第一种是“填鸭式”。第二种是“诱导式”。第三种就是“共享式”。的确，如果我们将课堂教学内容比作食物，那么，第一种“填鸭式”无疑就是教师觉得食物对学生有营养，就把食物嚼碎，一点一点喂给学生。这种方式的教学特点是教师绝对权威学生绝对服从，而这种以“教师为主体”的定位必然抑制学生学语文的积极性、主动性、能动性和创造性，必然改变不了语文教学中长期以来存在的“高消耗、低效率”的局面。所以这种“填鸭式”现在基本上是没有了市场。第二种“诱导式”就是教师用各种美妙的语言激发学生食欲，使他们自己动手取食物，再狼吞虎咽地吃下去。这种方式的教学特点是教师在行动上似乎并不专制，但思想上却分明是学生的主宰。这种教学比起第一种无疑是了不起的进步，因而在目前的课堂教学中依然存在。而第三种“共享式”便是师生共同进餐，一道品尝，而且边吃边聊各自的感受，共同分享乐趣。教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等地交流，这种方式的教学特点是师生关系平等和谐。而今天，在高效课堂实施过程中，作为新型的语文教师，我们提倡并需要的课堂师生关系，正是第三种“共享式”。我们应不断地对自我的知识和素养进行充实积累，不断地对自我的教学活动进行反省，积极的参与教学实践，调整教学过程中的错误的或失当的角色定位，应树立以学生发展为本，以学生为课堂主体，师生平等、民主的观念。应与学生建立和谐、融洽的师生关系，成为学生主体发展的促进者，成为学生自主学习的引导者和协助者。
当然，随着高效课堂的不断深入实施，语文课堂教学确实发生了可喜的变化：教师的教学理念转变了,课堂的气氛活跃了,学生成为学习的主人了，课堂的师生关系更和谐平等了，学生的学习方式也变了，自主、合作、探究的学习方式已逐步开始形成……然而，在一切正在发生变化的时候，为了让这“共享式”课堂教学更高效，我们还必须注意以下几点：
一：教师大胆放手，但决不能放任。
教师在课堂上不再是高高在上的权威者、主宰者，更多地扮演着组织者、引导者、参与者等角色。这一观念早已被广大教师所接受，但是，在实际工作中，也有一些教师对新课标下的教师角色理解存在着偏差，认为只要教师讲解、示范就是错误的，甚至学生在遇到困惑、迷失前进的方向时，教师还缩手缩脚，并美其明曰“敢于放手”，教师的作用淡泊。实际上，教学活动是师生互动的过程，是教师与学生合作进行的，二者缺一不可。教学活动中，教师鼓励学生积极主动地学习是对的，但这一环节应该是在教师指导下的富有个性的学习，毕竟学生的知识水平和社会阅历都很有限，他们还需要教师的引导和帮助，在课堂上，教师应该放开手脚，同时“放”又应该是有限的，当点拨还需点拨，当讲解还需讲解。所以，教师在教学中要放手，但决不能放任。
二：教师可以少讲，但不能不讲。
目前，新课改在轰轰烈烈的实施中，为了体现新课改的精神，部分教师很怕“讲”，能少讲则少讲，能不讲则不讲，似乎讲了就没有以学生为主体，就没有体现新课改的要求。于是，某学生遇到困惑时，仅仅让其他学生讲讲而已，教师对其中的新旧知识的连接点视而不见，想方设法追求课堂上的热热闹闹，千方百计在教学形式上做文章等等。
试想，在语文学习中，学生经常处于走马观花，感悟、理解能力又如何提高呢？教师“讲”的多少是相对而言，应该讲十句的，讲九句也不够，应该讲一句的，讲二句也多余。该挖掘体会的，必须挖掘体会，必须恰当精要地讲，既要坚决改变过去那种“满堂灌”，又要反对追求形式。作为教师，只有从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，才能真正促进学生的全面发展。
三：学生自主学习，但决不能“自流”
小组讨论已经成为语文课堂上的一种方法主要形式，所谓的小组讨论即是学生的自主学习，好像不采用这一形式，就不是新课改的课堂教学，就没有体现新课改的理念。事实上，自主学习应是在教师引导下的主动地、富有个性的学习，然而，一部分教师遵循课标，盲目实施，流于形式。常看到这样的情况，教师宣布自主学习开始，教室里便热闹起来，气氛也十分活跃，可这里又有多少学生把“自主”完全变成了“自玩”，漫无目的，白白地浪费时间。
如何能真正发挥自主学习的作用呢？我以为，在自主学习之前，教师首先应提出明确的要求，并适当地布置学习任务，从而明确学习的目的，使每一名学生都有事可做，进而学生才会通过各种方法去完成学习任务