亮亮怎么不说话.doc

亮亮怎么不说话
一、情景再现
我们中班有个小朋友在家里唧唧歪歪说个不停，但一进幼儿园他不是不说话，他是不和老师说话，只是看着老师点点头或者摇摇头，和他家长沟通之后，他妈妈一直很纳闷，都说在家很能说的，很聪明的。因此我针对我班亮亮小朋友的问题进行了如下活动：
二、活动展示
由于正值秋天，我把握住了秋冬交替这个季节气温变化大这个特点，组织孩子进行“小小播报员”的活动。请家长帮孩子用文字兼图片的形式，图文并茂的记录天气，并让幼儿弄懂根据提示能读出来。第一天，在播报的时候，当我叫到亮亮时，他站到我的面前，还是一句话也不说，使劲的咬着自己的嘴唇。我鼓励亮亮：相信他你明天一定能播好！第一次播的小朋友我都有奖励，亮亮还是没有出声但我从他的眼神总看到了他也渴望奖励的目光。接下来的第二天，三天，四天。。。过去了，亮亮还是没有开口，我找到了亮亮妈妈进行了沟通，了解到亮亮的家人没有时间去教他，只是一味的完成老师留的作业以至于亮亮想说也不认识，经过和他妈妈的谈话，亮亮妈妈很快意识到了这个的重要性，说一定会陪亮亮一起完成的。之后的一星期我发现亮亮小朋友开始慢慢的当起了小播报员，虽然还是有点胆怯但从孩子得到奖励后的表情我知道亮亮很快就能适应集体生活的。
接下来的日子，在一次游戏中我发现我们班的孩子对小动物很感兴趣，于是我开展了一次语言活动：鼓励幼儿能大胆的而在集体面前朗诵“十二生肖”的儿歌。孩子们进入情景后可感兴趣啦！我观察到亮亮竟也认真的在听在学哈哈。。学完后小朋友都抢着表演朗诵儿歌，“小老鼠，真神奇，个子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的欢，龙第五，蛇第六，马第七，羊第八，猴第九，公鸡是十跟着走，狗排十一汪汪叫，最后老猪来报道。”孩子们根据我出示的动物图片朗诵的可好了，这时我把亮亮叫了上来，“问小朋友们想不想听他朗诵一下啊？”孩子们都说想，就这样在小朋友们的而帮助下亮亮完成了整篇儿歌的朗诵！我带动小朋友们一起给亮亮鼓掌，并夸奖他朗诵的声音特别好听！看见小朋友们和老师这么喜欢他，他开心的笑了起来。
以后在图书角总能看到亮亮和小朋友们开心的聊天，在娃娃家总能看见亮亮和好朋友一起在说悄悄话。。。
三、反思与分析
我也查阅了一些相关的资料来做个简单的分析。
这种现象可以称作是“选择性缄默症”这是指孩子已经获得基本的语言表达和理解能力，但因为心理和精神因素的影响在某些特定的场合却沉默不语的现象。其实质是孩子出现了社会适应困难，而不是语言本身出现了障碍。当孩子在一个陌生的环境没有获得足够的安全感和自信心的时候，很容易出现这种现象。出现这种现象的孩子主要借助眼神、手势、点头、摇头等肢体语言进行交流。这种现象有两种不同的表现形式，一种是害羞、胆怯、退缩；另一种是冲动、攻击、暴躁。出现这种现象的幼儿大多都是属于社会适应过程中的正常现象。有的家长一旦发现孩子出现选择性缄默现象，就会担心孩子是不是患有自闭症，因为自闭症的孩子也不爱说话。二者最大的区别是选择性缄默的孩子已经获得了基本的语言能力，只是在某些场合默默不语；而自闭症患儿没有获得基本的语言能力，无论跟家人还是外人都缺乏正常交流中的目光对视或一问一答的互动现象。所以我们作为老师包括家长首先不能
1.不要给予逼迫孩子开口。
只要孩子在家里或者比较熟悉的场合说话正常，就不要担心他的语言发展有障碍，也不要过分强调孩子没有礼貌等品德问题。如果家长心情急切强迫孩子说话，他会更加紧张，要循序渐进的从正面寻找解决问题的方法。
2.调查有没有对孩子刺激比较大的事件。
孩子的心理挫折感是细腻和脆弱的，在与周围的家长、老师和同伴交往中，某个小小的事件可能都会让他感到焦虑，大大降低了她的安全感，但是宝贝又难以名状这个不良体验，于是就采用缄默的方式保护自己。这就需要家长和老师细心观察、调查，及时给予鼓励、支持和帮助。
甚至有些孩子还会拿说在幼儿园不好的借口不去幼儿园，比如某个小朋友打我、老师不喜欢我、玩具不好玩等等。这个时候家长更应该帮助孩子学会接纳和欣赏他人以及外在环境，帮助他们提高社会适应性。
针对本次活动中出现的这一教育现象，我想从以下三个方面进行反思，以便及时地总结教育经验，更好地开展探究活动。
一、宽松愉悦的活动氛围是活动得以顺利开展的前提。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”这在区域自选活动中，空间是开放的，幼儿进行活动的区域是自选的；时间是充足的，幼儿可以有充分的时间进行操作、交流、讨论和分享；在这种活动氛围中，孩子的活动是没有压力的，这为活动顺利开展提供了良好的前提条件。
二、心中有目标使活动更具生命力。
确立了活动的目标后，教师就要把目标时时装在自己心中，抓住一日生活中的各种教育机会，在指导孩子进行活动的过程中，能及时地捕捉到孩子