校本培训作业.doc

.学生能力的培养
怀远县包集中学崔海胜
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这意味着创新并不是那些社会精英的专利，每一个人都可以去创造。只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果，这就要求教师在数学课堂教学中，要从“教导者”转变为“服务者”，作为班级“特殊”的一员参加学生的活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，坚持每一个正常的学生都有一定的创新潜能，通过适当的教育取得创造性的成绩。因此，数学的教学过程中，从备课开始，就不应该只考虑这一节课教师该怎么教，而应更多的考虑学生是怎么学的。把自己放到学生的位置，用学生的思维去想。如现在的初一新教材中关于图形设计的一课，要求学生在一块矩形的地面上设计铺地板砖。如果教师按照自己的想法，认为对这样的内容，只需简单说说，或者只给出几种解答方案，我认为是远远不够的。站在学生的立场上来看，以前碰到的问题都有标准答案，一下子碰到这样的问题，往往不知所措，不知从何下手。所以教师这个时候一定不能泛泛而谈，而应耐心细致的启发学生、引导学生，让学生明白本节内容的主要意思，学生弄懂以后，对这样并不是很难的问题，自然都能给出自己的设计方案。此时如果教师再给学生以鼓励、表扬，每个学生也许都会想设计出更多更好的方案，即使是平时成绩不太好的学生现在也会积极主动的去思考，拿出自己与众不同方案。也许这个时候才达到了本节课的目的。
坚信学生是创新的主体。教师通过自己艺术化的服务，用爱心为学生创造一种真诚、接受、理解的气氛，创造一种放松、自主的学习氛围，诱发他们的创新欲望，便他们敢于质疑、敢于坚持自己的意见。从而建立起能培养和鼓励创造性思维的氛围。

许多发明创造都是集体智慧的结晶。组成学习小组可以充分利用集体的力量，便班级，小组、个人等多种学习形式结合起来，真正发挥合作学习的优势。学习小组可以由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成。小组讨论时优先让那些不大发言的学生说说自己对所讨论的内容的见解，并把不明白的问题提出来，小组讨论解决，达成共识，然后归纳整理，全组交流：“你在这点行，我在那点行，相互支持行，合作大家行”。实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，学生的合作能力、思维能力、特别是创新能力和实践能力都可以得到发展。
如我在教因式分解这一节时，在讲解过因式分解的几种基本方法后，然后把全班学生分成6个小组，然后给每小组分别出几道因式分解的题目，先由个人独立完成，得出结果后再在小组内讨论，看到底是用哪一种方法最简单。通过学生们自己的交流与发现，加深了对知识的了解，也发现了同样的题目，用不同的方法可以得出同样的结论。学生自觉主动地获取了知识，脸上洋溢着成功的喜悦与自豪，“我也有实践能力和创造能力了！”