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浅谈小学语文高效课堂模式的构建
光谷五小杨蓉
高效课堂是我们每个老师所追求的一种理想课堂，因为它能以尽可能少的时间、经力和物力投入，取得尽可能好的效果。语文课的总目标之一是“能主动地进行探究学习，在实践中学习、运用语文”。为了体现上述教学理念，使语文课堂和谐、高效，我校语文组也积极展开对高效课堂模式的研究，对小学语文高效课堂模式的建构有一些粗浅的认识。
一、课前预习，自主读画布置预习要求：1、大声、正确、流利、有感情地朗读课文。2、自学生字词。3、了解课文主要内容。4、画出感受深的词句，写上简单的体会。5、思考课后习题，提出不懂的问题。
老师以各种激励的方式鼓励学生自主预习，使学生产生一定的竞争心理，提高他们的自觉性。根据具体要求，学生的自学能有的放矢，做到目标明确，知识面广，理解度深。语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为了学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。若学生能基本完成要求，则在课堂上的学习会变得轻松而愉快。所以，预习效果好，不仅能提高学生自学能力，更为高效课堂做好坚实的垫基工作。二、激趣导入，初步质疑老师采取各种方式激发学生学习的兴趣，引导他们走进新课的学习，比如图片、动画、故事、音乐等。在学生明白所要学的内容后，引导、鼓励学生读题质疑，初读课文后自主质疑。尊重学生的每个疑问，表扬质疑行为，激发学生较强的探究意识。要注重引导学生从课题上质疑，从文中质疑，从学习过程中质疑。老师要尊重学生的每个疑问，保护他们的质疑心理，引导他们提炼问题，再鼓励他们进行自主、合作式地朗读、感悟、解疑、汇报……只有这样，学生才会主动地投入学习，才会激活思维。兴趣是最好的老师，导入新课，学生只有产生浓厚的兴趣，才会投入更多的“身心”去学习。学贵有疑，当学生发自内心地提出问题时，他的探究意识就已经具备了。每一个问题的提出，都是一次思考的过程，一次探究的实践。尊重学生的质疑，是对探究精神的保护，是激发创新思维的保证。
三、提炼问题，自主学习1、老师梳理学生的疑问，结合自己拟定的思考题，整体呈现，让学生明白本节课要思考解决的问题，做到有针对性的学习与探究，保证学生学习的高效率。提炼的问题要具备开放性、典型性和探究性的特点。2、组织学生自主学习。本模块的实施是一堂课的主要部分，也是最重要的，组织得好与否直接关系到课堂学习是否具有高效性。所以，老师要充分相信学生，以开放性的问题引领，给学生以充分的时空，让学生自主、合作式地朗读、思考、讨论、汇报等。可参考以下几步来实施：个人研读文本，自行解答——小组交流，合作解答——深度质疑，合作探究总之，老师要把握一种观点：一切学习活动都是学生的，老师只是适时地引导，激励。因为综合学生和老师的疑问，基本涵盖了一节课学习的知识目标，所以，在老师的激励与组织下，还课堂给学生，让学生真正在自主、合作下进行探究性地学习，则可让学生在尽可能短的时间内，学到尽量多的知识，并有一定的广度和深度，最终实现高效率的学习目的。在学习过程中，掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法。在感受文章所蕴含的人文内涵时，学生的情感、对人与事物的态度、以及价值观都或多或少地受到一定的影响。四、讨论交流，汇报展示本块的实施，要求老师以多种形式激励学生展示学习收获（可采取个人与小组代表的形式展示；可采取轮流或抢答的形式激励等）。在学生展示过程中，相机引导、鼓励学生朗读，读出人物的特点，读出自己的感受。整个过程中，适时评价是非常重要的（可采取学生个人评价、小组代表评价、老师引导评价等。）在评价中让学生弄懂问题，理解并掌握本课所学，产生激情，感受快乐。注意两个结合：自主与引导相结合，点拨与点评相结合。注重思路、方法和能力训练，让学生逐渐形成知识体系与方法体系。汇报交流是一节课课堂中最关键的环节，一是学生能自我的展示与锻炼，二是老师对学情的了解与把握。学生在汇报中能锻炼表达能力，能增强自信心。交流中引导朗读，能体会文章情感，体现阅读教学特点。有指导性和激励性的评价会让学生学到方法，享受成功的喜乐，从而产生学习情结，生发学习期待，走上乐学、好学之路。在这个环节中，要注意以下几点：
1、识字写字
可以给学生更加自由的空间，让他们更自主地识字、记字、写字。比如，呈现所有生字，让学生观字、说字、讨论、汇报，不仅节约时间，提高效率，更重要的是让学生在自主选择的基础上自由发挥聪明才智，那么，课堂会显得更加和谐、生动，也一定会精彩不断。
2、老师提问
老师的问题不能过多，特别是不能让学生机械的回