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小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告

自2016年市级课题《小学生语文核心素养培育的实践研究》成功立

项后，泊湖中心学校课题组大胆研究、积极实践，围绕课题展开了一

系列研讨、交流活动，并收获了大量的实践经验和理论知识，取得了

良好的成效。

一、概述前期，梳理研究框架。

《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》的报告从核心素养

的动力因素、结构要素、教育实践和支持体系四个方面展开，高屋建

瓴地呈现了未来公民的所需具备的基本素养。从语文课程的角度来

说，“核心素养”的提出为我们培养怎样的新型人才做了系统而科学

的规划。因此，以“核心素养”为切入点，提炼出小学生语文核心素

养培育的内核与实践路径，是我们研究的主要方向。

在一年多的课题研究中，我们通过QQ群、微信群，分享学习心得、

交流实践感悟，逐步形成了“理论学习+课堂实践+团队研讨”的研究

模式。课题组老师结合自身实际情况，所教授班级的学情需要，结合

“小学语文核心素养”，主要从理解力、运用力、思维力、审美力四

个维度切入。

在个人钻研与集体碰撞的基础上，本期我们产生了相应的课题成果：

理解力：《核心素养,阅读教学的应然追求》、《会读书和读会书》、

《浅谈农村小学高年级学生语文阅读分析能力的培养》、《如何利用

阅读教学提升学生的语文素养》；运用力：《如何在作文教学中提升
学生语文核心素养》、《浅谈如何培养小学生的朗读能力》、《农村

小学二年级口语交际教学之我见》；思维力：《浅谈如何通过训练思

维能力提升语文素养》、《指向核心素养构建批判思维》等。当然，

这里理解力、运用力和思维力，只是侧重性的划分，这三者并不能截

然分开，没有理解的运用，是泛化的运用，缺乏运用的理解，是表层

的理解。缺乏思维与审美，言语的理解与表达，都会杂乱无序、低俗

浅薄。因而，我们的研究，指向的是集中化、侧重性的“由点到面”

式。

二、路径研究，提炼实践经验。

要紧扣“小学生”这个学情维度，践行“小学生语文核心素养培育

的实践研究”，就要先寻找到“中介目标”，理清“小学语文核心素

养”的概念与外延。陈先云曾对“小学语文核心素养”做过这样的解

读：“未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文

教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。”并

从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。

1.语言理解能力。能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；

知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。

2.语言运用能力。能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头

和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，

文从字顺。

3.思维能力。能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象

与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，
具有初步的评判意识。

4.初步审美能力。感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；

感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。

借助陈先云对小学语文核心素养的解读，课题组从这四个维度进行研

究、探讨，累积了相应的经验。

（一）聚焦语言理解，培育初步预感

对本文的理解，是学习的基础，只有先知道文本说了什么，才能进一

步分解文本是怎么说的。因此，可抓住学生的“理解力”，进行建构、

探讨。大概可从这些角度进行：

1.中心切入，自主理解。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章

题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具

体。有些课文中心明确，在开头、中间或结尾就有中心句揭示中心。

在精读这样的课文时，可以一入手就让学生寻找中心，并从中心引出

主线，培养学生自主阅读的分析能力。

2.问题切入，串联理解。每篇课文的后面都配以形式不同的练习，有

的问题就是针对本篇课文的学习提出的最有价值的问题。如果能够引

导学生围绕这个问题进行学习，并串联到课文教学的各个环节，统帅

整个课堂教学活动的话，文本教学的主线就已经掌握住了。

3.题目切入，辐射理解。题目是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意

思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方

向，抓住了题目，就抓住了课文主线。课堂上有的课文教师教师若能

引导学生从文题切入，就能起到提纲挈领的作用。眼，这里指题眼，
即文章标题中的关键字眼，它是课文的窗口，通过它可以窥视中心，

把握主旨。扣住题眼，往往可以辐射全篇。

4.插图切入，情景理解。在小学语文阅读教学中，有很多课文配有插

图，这些插图鲜活、直观、富有儿童气息，易于小学生观察理解，与

文质兼美的课文相配合，具有形象性、直观性的特点，是小学语文教

材