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读懂“中国教师地位世界第一”的另一面
郭文婧

巴乐基GEMS财团“中国教师地位世界第一”的结论一出，顿时遭到了一片质疑，甚至有人用“惊呆小伙伴”的流行语来形容。随后，腾讯教育针对这一结论的网络调查显示，只有13.69%的人认可这一结论，86.4%的人则表示不认同，许多一线的教师在接受媒体采访时也表示，说感受不到社会“真诚的尊重”。于是，“洋调查”被批不接“地气”。我们姑且不论中国教师地位是否真的世界第一，但“有一半左右的中国家长鼓励孩子以后当老师”、“超过七成的受访者认为中国未成年人尊重老师”的调查结论，偏颇可能不大。
同样得靠数据说话，2010年中国科协公布的第八次中国公民科学素养调查结果显示，在公民对职业看法的调查中，教师、医生和科学家分别以50.81%、49.18%、35.95%的比例，排在公民最期望子女从事职业的前三位，与“洋调查”的数据不谋而合。而《中国职业教育》杂志2011年第10期一篇题为“关于教师职业吸引力的社会调查”的文章则显示，有97.5%的学生自认为很尊敬老师，则远高于“洋调查”的数据。所以，“洋调查”的数据本身，无论是在信度方面，还是在效度方面，可能都没有什么问题。
真正的问题在于，一个职业社会地位的评价，首先得在一个社会内部进行；只有在社会内部获得认可，才容易接受外部横向比较的排名。《关于教师职业吸引力的评价都显著低于中等水平，其中，教师对本职业吸引力的评价是最低的，家长的评价又略高于学生。中国教师地位的内部评价无法居于国内前列，自然也让国人、特别是教师本身难以接受“世界第一”的结论。
那么，为什么相比于国外，中国家长更鼓励孩子以后当老师呢？其中的原因很简单，也是源于内部比较而作出的理性选择。一来，中国有尊师重教的传统；二来，中国的社会保障有体制内与体制外之别，教师体制内的“编制”具有很大的吸引力；三来，教师职业工作稳定、时间自由支配、一年两个假期……确实有不少令人羡慕的地方；四来，教师收入虽不能高攀，但却比下有余，这几年也确实有所提高；五来，近年来，党和政府对教育高度重视，不断强调“教育大计，教师为本”，要“提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇”，美好的预期也令人心动。
然而，为什么中国的学生比国外的学生更加尊敬老师呢？这实际上需要从教育理念和师生关系的角度去理解。虽然近年来，我国也在强调教育民主，强调要构建新型的师生关系，但在总体上，我国仍以“老师讲什么，学生听什么”的灌输应试教育为主，教师处于主动主导地位，学生处于被动服从地位。而西方国家则已经在更大程度上实现了素质教育，师生关系更多的是一种地位平等与民主对话的主体际关系，是表面上圣洁化和实质上实用化的融合。教育文化的差异，导致中国的学生比国外的学生更加尊敬老师，实属正常。
其实，在人们的认识逐渐多元化之后，同一个结论要完全服众的难度已经越来越大。中国教师的社会地位是否较高，本身就有不同的认知；而不顾历史文化差异、政治经济差异、理想与现实差异，简单用一两个指标的横向比较排名，引起争议也就十分正常了。问题是，简单较真一个国际地位排名，无论是对提高我国教师地位本身，还是对改进与创新我国的教育，都是意义不大的。正确的态度应该是，尽量去分析造成数据差异背后的深层次因素，去发现问题和解决问题。