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初中科学
浅谈科学史融入科学教学的策略

摘要：在推进素质教育和通识教育方面，科学史能起到非常巨大的作用。科学史科的创始人乔治•萨顿认为，科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁，它能够帮助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象，从而全面的理解科学、理解科学与人文的关系。科学史融入科学教学中能使学生深刻地理解科学知识和体会科学精神，科学史融入科学教学中能架起了科学和人文之间的桥梁，科学史融入科学教学中能帮助学生领悟科学的本质，在科学教学的过程中融入科学史来提高学生的科学素养以适应时代的潮流，科学教师应该认真研究如何用行之有效的方法策略在科学教学中融入科学史。
关键词：科学史科学教学策略
一，用故事形式引入科学史，以激发学生对学习科学的兴趣
通过科学故事的形式介绍科学史上一些重大发现、发明过程，以激发学生对科学的兴趣，这是科学史融入科学教学的最常用的形式。而科学故事的形式又可以形式多样，丰富多彩。
上课开始的故事引入：胡克利用自制的显微镜观察木栓切片时，发现了细胞的故事，引出细胞内容的教学；氧气的发现与拉瓦锡的燃烧理论的故事，引出氧气的主要性质和用途的教学；沃森、克里克与DNA双螺旋结构的发现的故事，引出遗传物质的作用，认识DNA、基因和染色体的关系，举例说明基因工程等的教学；巴斯德与微生物学的建立的故事，引出细菌、真菌的主要特点的教学；在科学课程教学中还有很多能激发学生学习科学的兴趣的科学史材料：如达尔文与进化论的故事，引出达尔文进化论的主要观点的教学；埃伊克曼、芬克与维生素B1的发现的故事，引出七大营养素的作用，建立平衡膳食的观念的教学等等。
学生课后找相应的科学史故事，并讲故事，同时发表自己在找和讲的过程中对科学家或科学史故事的一些心得体会，并将找出来或讲出来的故事和心得体会整理成黑板报。同时播放一些相应的科学故事的音像资料给学生观看，通过以上一系列故事形式的活动大大激发了学生对科学的兴趣。
二．用探究课题形式引入科学史，以展示科学探究的过程与方法
科学的核心是探究，探究是学习和研究科学的很重要的方式。在进行科学知识的教学时常常需要展现科学探究的过程。比如，一个定理当初为什么会被发现，它是怎样被发现，将这些介绍清楚既有利于启发学生的思维，加深学生对所学知识的理解，又给学生一个典型的科学探究的案例教育，在诸如这样的教学过程中，科学史就起着一种不可替代的作用，它可以为重要的科学事实、概念、原理、方法以及技术发明提供历史背景和现实来源。
把科学家的经典实验设计成学生课堂上能够完成的探究型的课题，让学生沿着科学家的探索思路，领悟科学家的思维过程，让这些知识成为学生再发现和再创造的过程，让学生了解科学家怎样发现问题、分析问题和解决问题，领会科学研究的一般方法，培养学生的探究能力。在进行七上第一章第七节科学探究的教学时，利用琴纳医生发现天花疫苗的故事，以展示科学探究的过程与方法，同时也培养学生“动手”和“动脑”学科学的能力。
发现问题：①往人的鼻孔吹痘痂粉可预防天花②养牛场挤奶女工中没有人患天花③已经得过天花的人不会再次感染天花；提出假设：得过一次天花，人体会对天花产生免疫力收集证据：将牛痘脓浆接种到人的身上，观察变化；作出解释：把牛痘脓浆接种到人的身上，使人通过得轻微的天花后，产生对天花的免疫力。通过探究使学生领会了科学研究的一般方法，即发现问题、提出问题、作出假设、实验验证等，并且培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。现行的科学教科书中引入了大量的有关科学史的探究材料，能使学生掌握探究的过程，体会科学家进行科学探究并不是一帆风顺的，也让学生更好地理解科学的本质，显示科学理论的形成有一个不断探究、深化和修改的过程，典型的探究案例有八上第三章第二节神奇的激素的教学，通过人类认识植物感应性现象和发现植物生长素的简要历史线索，了解植物的向光性；门捷列夫与元素周期表的发现的探究，了解元素周期表的发现过程；汤姆生、道尔顿、卢瑟福、玻尔等对原子结构模型的探究，了解原子结构模型的建立与发展过程；托勒密、哥白尼等对地心说和日心说的探究，了解从地心说到日心说的发展；哈维对血液循环的探究，了解人体循环系统的结构和血液循环；弗莱明对霉菌的探究，了解青霉素的发现，了解细菌、传染病的特点；阿基米德对浮力的探究，了解浮力原理。
三.用专栏或科学史专题形式引入科学史，以促进学生对所学新知识的理解
在新课教学中和新课教学后，利用黑板报和小报的形式引入科学史专栏或专题，可作为拓展性阅读材料，这些内容有助于启发学生的思维，加深学生对所学科学知识的理解。例如，在学习了“光沿直线传播”的知识之后，又顺便向学生介绍了我国古代科学家沈括的《梦溪笔谈》中有关小孔成像的资料记载。学生看了之后，一方面了解我国古代在光学方面的成就，激发他们的民族自豪感；另一方面也可以更好地理解“