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浅谈化学实验教学的改革
汶川县水磨中学贾刚
化学是一门以实验为基础的科学，千变万化的实验现象最容易吸引学生的注意力，最能激发学生的兴趣，所以化学实验是激发和培养学生学习兴趣的源泉。诺贝尔奖获得者、美籍华人李政道教授说过“实验无论怎样强调都不过分。”实践证明，化学实验是中学教学的最有效地使学生获取知识、培养技能和发展能力的重要方面。在实施素质教育的今天，化学实验的地位犹为突出。无论哪一种学科的学习，最终的目的都是为了创造，因而化学这门学科的实验教学，除了要注重实验基本操作、演示实验和分组实验外，更重要的是培养学生的实验创造能力，包括动手能力和实验思维能力。在边远山区的农村中学，某些实验条件不太具备的情况下，培养学生的实验思维能力就是重中之重。
学生其实自身就具有很强的创造性，为了完成一个实验，他们往往会想尽一切办法来达到目的，可是有些办法可行，但不符合实验操作规则，如果一味地强调操作规则，则会削弱学生的创造能力。为了让学生既要掌握实验操作规则，又要在操作规则允许范围内灵活运用，只有改革化学实验教学方法才能达到此目的。
通过科学的化学实验，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量……让学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”通过化学实验，让学生都能找到展示自己的一次机会，让他们在自我发现的过程中体验自己的劳动和成就。这样不仅能培养学生对知识的真正兴趣，也能激发学生对脑力劳动的真正热爱，使他们体会到其中的乐趣，通过实验得到一种结论并运用于实际生活中，这样就会记忆更深刻。
把教师演示实验改为师生并进实验，培养学生实验操作基本技能
比如教材中的一些演示实验，老师在讲台上演示时，前后排的学生观察的清晰度不一样，特别是对后排的学生实验效果较差，达不到实验目的。鉴于此种情况，我校合理安排出时间，将部分演示实验改在实验室由老师指导学生自己动手进行，这样不仅培养了学生的实际动手能力，也提高了其观察问题和分析问题的能力。
把验证性实验改为探索性实验，培养学生思维能力
很多验证性实验，学生只需“照方抓药”，长此以往，若在实验过程中出现与书本上实验现象不符的，就认为是自己实验错误。如果我们把验证性实验改为探索性实验，并按一定的逻辑方法发现新的事物，此后用新的知识去解决问题，就是实践、认识再实践的过程，实现了从感性认识到理性认识的飞跃。
如在讲到《盐类的水解》时，我采用了下列教学步骤：
提出问题：NaCl、NH4Cl,Na2CO3三种溶液的酸碱性如何？如何设计实验来证明它们的酸碱性呢？
学生设计实验：综合各方面意见，用PH试纸来验证。
通过实验得到验证：NaCl溶液：PH=7、中性，NH4Cl溶液：PH＜7、酸性，Na2CO3＞7，碱性。
讨论：为什么会出现上述现象？
总结：盐类水解的规律。
通过上述实验探索，变枯燥为有趣，使学生更深层次理解和掌握盐类水解的规律。
改革实验设计，加强环保意识，培养创新能力
在化学实验中，有些有毒有害气体，如果按教材上演示，就会造成环境污染，不利于环保教育，使学生对化学实验产生反感，对化学物质产生恐惧心理，甚至提到污染，就会联想到化学物质。如果我们在教学实验过程中，改革实验设计，并强调有毒有害物质的尾气处理，不仅可以变废为宝，还可以扩大学生知识面，培养学生创新能力，提高科学品质和科学素养。
补充相关实验，培养学生兴趣
实验是最能反映事物变化的现象规律的，同时实验还可以增强趣味性，培养学生学习化学的兴趣，补充与教材内容相关的实验，有利于学生对所学知识的理解和掌握。
布置家庭小实验，培养学生实验能力
根据山区学生的具体条件，在家庭中做家务的同时，也做一些小实验，比如用醋酸清洗茶壶水垢等，通过家庭小实验的开展，培养学生学生的实验能力，并使其感到化学知识与生活、生产的密切联系，增强了学习乐趣。
在化学实验教学过程中，还可以通过“赏识性”教育来提高学生学习的积极性
在化学教学过程中，一定要按照素质教育的要求，面向全体学生，注意个体差异，从每个学生的实际情况和不同个性特点出发，因材施教。在激发优等生的同时，对中差生要充分照顾、启发和引导，帮助他们顺利完成化学实验，并引导他们分析实验结果，得出实验结论，以点燃他们思维的火花，让他们自己解决力所能及的问题，对他们的积极表现给予肯定、鼓励和表扬，使他们体会到成功的喜悦，产生浓厚的学习兴趣，从而发展个性和能力，提高科学的化学素质。
总之，通过上述几个方面的改革和实践，可以更好地培养学生的创造思维能力、动手能力以及观察和分析问题的能力，能更进一步加深学生对所学知识的理解，灵活运用所学知识解决问题，提高了学生的科学素质和科学品质。在今后的教学过程中，我们将不断探索实验教学改革的方法，因地制宜，因材施教，适应教育教学改革，提高教学质