农村中学推行素质教育的几点思考5.doc

农村中学推行素质教育的几点思考

当今世界，风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术迅猛发展，世界范围内的经济竞争，综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，谁掌握了二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于主动地位。发展教育事业，提高国民素质，把我国沉重的人口负担转化成人力资源优势，是中国教育肩负的神圣使命。
从二十世纪80年代以来，教育改革呼声日高，“素质教育”概念从这时起常见诸报端，各级各类学校进行了不同程度的探索，我们也在素质教育方面做了些尝试，但成效不大。九三年二月发布的《中国教育改革和发展纲要》及九四年八月发布的《‘纲要’实施意见》为我国二十世纪末及二十一世纪初这一历史阶段的教育事业发展战略、奋斗目标改革思路指明了方向。我国教育，特别是基础教育的改革步入了快车道。二十一世纪初国家教育部基础教育司颁布的《新课程标准》又掀起了一轮新的教改热潮。近年来涌现了许多在“素质教育”方面取得显著成效的学校。如上海市实验中学在探讨素质结构及课程时，提出七项培养目标和九条规格。北京八中曾内部制定《中学生素质大纲》，对学生素质提出了八个方面的标准。
我们本着“变革中求稳定”，“稳定中求变革”的知道思想，在素质教育方面作了如下几点思考：
思考之一：何为“素质教育”？
“素质”仅是生理学和心理学上一个概念而已。对农村教师而言，最初我们对“素质教育”的概念是模糊的，甚至有的教师片面地认为，就是多搞点文体活动或办点音、体、美辅导班就算“素质教育”。按《辞海》解释：素质“指人或事物在某些方面的本来特长和原有的基础”①《心理学大辞典》认为，“素质是指有机体天生具有的某些解剖和生理的特性，主要是神经系统，脑的特性，以及感官和运动器官的特性”。②而《教育大辞典》则认为，狭义素质是指“个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统，感觉器官和运动器官的特点。其中脑的特性尤为重要，通过遗传获得。故又称遗传素质亦称禀赋。③国家教委国家教育发展研究中心杨银付同志说：“素质教育”的涵义分为“狭义素质概念”、“中义素质概念”、“广义素质概念”，但他同时认为“素质教育”是个成长中的概念，教育还处在变革中，现在定义为时过早。④我们认为“素质教育”实际上是把我国现行教育方针综合化了。全面贯彻教育方针就是推行“素质教育”。
思考之二：怎样区别“应试教育”和“素质教育”？
“应试教育”是相对于“素质教育”而言的。前国务院副总理李岚清在《由“应试教育”转向“素质教育”是基础教育的紧迫任务》中指出：“应试教育”以升学为考试目的，围绕应考开展教育活动，是一种片面的淘汰式的教育，它的危害：一是教育对象主要面向少数学生；二是教育内容偏重智育，轻视德、体、美、劳等诸方面，忽视实践动手能力，影响青少年健康成长；三是违背教育教学规律和青少年成长发育规律。
“素质教育”：体现基础教育本质，以“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识；良好的身体和心理素质；较强的时间能力和动手能力以及健康的个性为宗旨。如此看来，我们应把学舌呢感从“应试”的樊篱中解放出来，大力倡导“素质教育”，但是否不考试就是“素质教育”呢？换言之；考试是否又走回“应试教育”的老路了呢？对这个问题的思考，我们认为：“素质教育”并不完全否定考试，考试只是检测教育教学效果的手段，而不是目的。“素质教育”的根本特性是提高人的整体素质，如何衡量学生素质，这要通过必要的考查、考核或时间操作等来检验，但要淡化考试结果，重在培养学生自我评价能力和实际操作能力。
思考之三：创新观念，走出误区。
近年来，仅从我们使用的教材频繁的更换和各级各类研讨会的召开就可感受到教改的步伐迈得多么坚实而快捷，传统的教育已受到多方面的挑战。但关键的还是教育观念的转变。“学而优则仕”和“黄荆条子出好人”的观念早已被抛进历史的垃圾堆。提倡师生平等互动、营造和谐的人文课堂气氛这一新的教学理念被越来越多的教育工作者所认同。著名软件大王比尔·盖茨和《相对论》之父爱因斯坦，读书时都不是“优等生”，而大发明家爱迪生更没有进过多少学校，但他们却为人类科技的创新、发明作出了巨大贡献。因此，转变观念是教育者自身素质提高的首要任务，在观念转变中，要注意走出几个误区：
㈠走出质量误区，树立全面质量观。
素质教育前提下的质量已不是考试分数高低的体现，是面向全体学生学有所得的质量，而不是少数尖子生成绩优异或学校的升学率高的质量，素质教育要求的学生是有高尚的品德；聪慧的头脑；健康的体魄，健全的心理；有审美情趣和高超劳动技能的质量，而不是仅仅对书本知识掌握的质量。简而言之，素质教育要求的是教育方针得到全面贯彻的质量。
㈡走出教育功能的误区，重视教育功能观。
作为农村初级中学，其教育功能不是简单的向学生传授