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“玩”钢琴与“玩”手机
——学前教育专业教育教学案例

一、引言与背景
1、2013年春，笔者以班主任兼琴法教师的身份，深入到各幼儿园，对2010级实习生进行跟踪管理，其间有几位笔者曾在多年前教过的学生现在任园长了，谈起了实习生专业技能的一个话题，即：近几届毕业的学生琴法水平怎么越来越参差不齐了？不像她们当年读书时喜爱弹琴了？笔者这样回答：你们那时读书，学习生活多么单调，业余时间没什么好玩的，只好往琴房里跑。现在的学生，人人都有一部手机，下课拿在手里玩，有的上课也偷偷地玩，已到了玩物丧志的地步了；“玩”钢琴没有“玩”手机方便且有吸引力啊！园长们无语了。
2、今秋开学后，学生工作处针对校园学生手机泛滥的现象下了禁令，要求学生来校前一律把手机放在家里，或交给班主任保管，放假时带回。由此笔者想到，手机能为工作、生活、娱乐服务，为什么就不能正确利用起来，为学生的学习服务？对于手机的管理，还是宜疏不宜堵啊。笔者忽然联想到自己三年前撰写的一篇在省级获一等奖且在北京的《科教研讨》杂志发表并被其它省级刊物转载的论文，标题叫《幼师生“弹”与“唱”的教学方法探微》，文中第二部分的小标题是这样的写的：利用数码相机拍摄学生弹琴过程，实施电化微格教学，一目了然……联想到与园长们关于琴法的话题，一个念头闪现出来了。
二、案例描述
1、先“吹风”，做准备。
在上琴法课的前一天，我到教室对学生宣布：今天请同学们把手机充好电，明日两节琴法课，大家都把手机带到琴房，我们一边弹琴一边玩手机。
同学们一听，你望着我，我望着你，以为老师在讥讽那些上课玩手机的人，或者理解成要同学们把手机带入琴房后，集体没收，来个“一网打尽”，便异口同声地说：我们上课不玩手机。我知道她们误会了，便解释说：从现在起，老师来引导大家把手机“玩”到学习上来，我以人格担保，决不收你们的手机，因插座插孔有限，大家就按学习小组的顺序准备吧。同学们这才松了一口气，于是把手机的充电器纷纷插到大排插上。
以下是一节课40分钟的“双玩”过程及时间分配。
2、生“拍”师，学要领（10分钟）。
本节课学习边弹边唱《金孔雀》。首先我对学生进行导入谈话：过去学习的《好妈妈》、《粗心的小画家》等都是C调的，键盘上的音阶位置都熟悉了，现在来学习bE调，第一是新调的音阶位置改变了，开始弹起来会不习惯，第二是双手的指法也会随着旋律和弦的变化而变化。为了更快、更方便地学习这课，我们现在请手机来帮忙。
我要学生拿出手机，调好相机的视频拍摄功能，分三步走：先拍摄我右手的弹奏过程，再拍摄我左手的伴奏过程，第三遍拍摄双手配合示范弹奏的过程。同学们恍然大悟，便按一二三四组的顺序进行拍摄操作。回到座位上，基础好的同学先是背着练习，遇到有疑惑的地方，才打开视频播放一下，而那些基础差的同学，则干脆照着拍摄的视频从头到尾练习弹奏。
3、生“拍”生，相促进（20分钟）。
待同学们练得差不多了，我再给她们布置任务：一二组的同学两人一组，依次相互交换弹奏拍摄，三四组的同学依次相互交换弹奏拍摄，即形成一种你弹我拍、我弹你拍的局面，再相互交换看自己弹奏的过程，看对方的弹奏过程，看节奏、音符的正误，看左手和弦连接的正误，看弹奏的流畅、连贯程度，看双手的协调配合程度，看手型的好坏及指法的灵活程度。对不同层次的学生，我提出了不同的要求，不“一刀切”，即“尖子生”要拍摄双手的配合，还要边弹边唱，有的要求唱词，有的要求唱谱就行，有的只拍左手的和弦连接，有的只拍右手的主旋律。这样一分层次提要求，连基础最差的学生也在手机镜头的“睽睽”下动起了右手。拍一遍有错误的删掉又拍，拍两遍还不连贯的删掉再拍，直至成功为止，两人相互看后认为满意为止。
4、师“拍”生，找毛病（10分钟）。
当学生认为自己弹唱的的bE调《金孔雀》能过关了，各组就推荐一名代表在下课前的十分钟到我这儿来回课。发现其中一两位学生存在这样或那样的问题，我就拿出自己的手机，要学生重新弹奏，我再拍摄一遍，回放给学生看，边看边指出学生的毛病所在。有“证据”在手，学生口服心服，改变了过去学生回课时一出现问题，教师便打断纠正，致使学生不能完整而连贯地弹奏下去的状况。对于本曲中有代表性的错误，我便把拍摄的视频分组播放给大家看，让她们再从中找问题，吸教训，进行订正练习。
一节琴法综合练习课，就在这种新颖、轻松、愉快的气氛中结束了。课后，我让各组长组织学生讨论这种把“玩”手机与“玩”钢琴结合起来的练琴方法有何利弊，并写出书面小结交给我。
三、案例总结与反思
以下是笔者结合学生的书面总结，对这节课的体会与感悟：
1、把教育和教学相结合，一箭双雕，变堵为疏，意义现实。
先以班主任的身份，从教育的角度出发，针对当今中专生玩手机泛滥、影响学业的普遍现象，逐渐引导为让手机充分发挥为学生学习服务的功能，引导学生学会正确使用。此种动机，