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农村小学口语交际教学初探
“口语交际”是新课改提出来的一个新概念，是语文能力（听、说、读、写）中听说训练的整合和深化。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。由此可见，口语交际在语文教学和社会生活中是举足轻重的。
目前，我们的口语交际教学还存在着许多问题，主要表现在以下几方面。
一、口语交际教学没有真正落实到位
由于应试教育的影响，许多老师认为口语交际教学应付属于写作教学，因此不安排专门的口语交际课，更谈不上精心设计口语交际课教案，口语交际一般会不上或上成写话课，这样学生在考试的时候“下笔如有神”，而学生的口语交际能力却没有得到提高。
二、学生口语交际能力不容乐观
1、普通话不规范。说好普通话是进行口语交际的基础。在生活中学生用的大多是方言，普通话说得少、听的少，没养成讲普通话的习惯，这是口语交际的拦路虎。例如：在口语交际时，学生会把“一个（yīgè）”说成“yīgāi”，把“白纸（báizhǐ）”说成“péizì”等。
2、学生缺乏表达的自信心，不敢交际。由于学生没有养成交流展示的习惯，有些学生怕说错话，被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生口才较好，但是在全班同学面前交际就会紧张，不敢说话。
3、学生语言贫乏，不愿交际。农村学生见识少，视野不够开阔，缺乏生活经验，积累的词汇不够丰富，造成大部分学生说话逻辑性不强，不愿交际。
基于以上问题，我觉得无论是教师，还是学生都应该摒弃旧思想，树立新观念，从思想上重视口语交际，教师在教学和生活中讲普通话，学生也用普通话交流。为了上好口语交际课，更好的提高口语交际的效率，促进学生口语交际能力的发展，结合教学实践，我与大家商讨几点不成熟的见解。
1、课前准备。新教材中，大部分口语交际内容都需要学生做观察实践、搜集资料或观察生活等等的准备工作，尽量使学生胸中有物，避免课堂上无话可说的现象。例如在教学“小小新闻发布会”时，我提前三天让学生搜集新闻，上课时学生个个信心满怀，半数以上的学生在全班同学面前展示了自己。
2、精心创设情境，激发交际兴趣。口语交际是在具体的的交际情境中进行的，生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生口语交际的强烈欲望。例如在教学“以诚待人”这一口语交际专题时，我给学生出示了自己平时用手机在校园里拍摄的一些同学随地吐痰或乱扔纸屑的照片，这时学生看见了身边的人和事有了体验，有的开始小声议论，我适时引导：想一想，如果你遇到这样的事情会怎样对待？学生兴趣盎然地进入了交际情境。
3、让学生学会倾听，努力实现双向互动或多向互动。口语交际是面对面的交流，它是交际双方双向或多向互动的过程，只有双方处于互动状态才能实现真正意义上的口语交际。这不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”不但要求听别人讲话要用心，而且要边听边想，思考别人说的话的意思，抓住要点，并及时作出敏捷的应对。例如在教学“小小新闻发布会”时我发现班上有几个同学没有搜集新闻资料，我给他们安排了当记录员的任务，并要求他们详细记录，一会儿重点叫他们谈自己的看法，这样做，就“逼”着那些懒于搜集资料的学生认真倾听，边听边想，他们的能力得到了训练。
4、时时处处培养口语交际能力。口语交际可以不拘泥于形式随时随地一有机会就训练，这样就可以直接或间接促进学生口语交际能力的发展。例如：在教学《夜莺的歌声》等课文时，我发现课文中对话比较多，于是我让学生分角色朗读、表演，这样既激发了学生的学习兴趣又使口语交际能力得到了提高。一次我进教室发现学生们围在一起议论《喜羊羊与灰太狼》。当时，我就以“你为什么喜欢看《喜羊羊与灰太狼》？”为题让学生尽情表达，学生完全处于放松的状态，平时不爱说话的学生也抢着上讲台，台下不时响起掌声，更有许多向台上学生提问、辩驳。
5、重视评价。教师评价要言简意赅，把更多的学生时间留给学生，以确保每一位学生都有说话的机会。我在口语交际教学时，多给学生鼓励性评价，帮助学生树立自信心。主要通过学生自评、同桌互评、小组内评、全班评等多种评价方式，师生共同评议谁说的最清楚、最明白，使学生在相互鼓励中、帮助中共同提高。