以读促思读中悟情教学反思.doc

以读促思读中悟情
---《慈母情深》教学反思
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《慈母情深》是一篇略读课文，文字浅显易懂，朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，再次执教这一课，我就一直想，教学不做过多的讲解，让孩子多读课文，通过自读自悟、感情朗读等手段，引领学生走进文本，感受一个母亲的慈爱和善良，从日常生活小事中去体会平凡母亲的伟大。
我在教学过程中，从“鼻子一酸”切入，设计“为什么我鼻子一酸？从哪些句子体会到慈母情深？”这个引领全文的中心问题展开教学。我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，重点研读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味，也体会到慈母的深情。
首先组织学生讨论：
（1）为什么我鼻子一酸？（2）母亲究竟是怎么挣钱的？
通过对（1）的讨论以及阅读相关的补充材料，让学生了解课文所涉及的时代背景，理解母亲生活的艰难和对孩子读书的支持。通过对（2）的讨论，引出文中描写母亲生活艰辛、工作劳累的三个重点句子。
其次，以描写母亲生活艰辛、工作劳累的三个重点句子为抓手，让学生在读中感悟、体会。
（1）我穿过一排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。
（2）背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（3）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
最后播放歌曲《世上只有妈妈好》，以情促情。
拓展延伸中，我播放《世上只有妈妈好》渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激发学生亲近母爱的情感，学生披情入文，理解了母爱的伟大，陷入深深的反思……

整堂课上下来有这个片段最值得回味：
引导学生读句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
师：这句话很特别，什么地方特别？
生：“我的母亲”出现了三次。“我的母亲”放在后面。
师：“我的母亲”放在前面这才正常啊！（课件出示句子：我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……）
师：哪一句给你慢镜头的感觉？我们一起去看看这个慢镜头，你看到母亲的背是怎样的背？
生：弯曲的背、瘦削的背、驼着的背……
师：这是母亲的背吗！在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？
生；挺拔、美丽……
师：而我看到的竟是——
生：弯曲的背、瘦削的背、驼着的背……
师：转过身来，你看到的是一张怎样的脸？
生：疲惫、蜡黄、憔悴……
师：母亲曾经有一张怎样的脸？
生：美丽、光滑、红润……
师：而我看到的却是——
生：疲惫、蜡黄、憔悴的脸……
师：一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？
生：疲惫、无神、深陷……
师：在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？
生：水汪汪的、美丽……
师：读到这儿，我情不自禁地想问一问我的母亲，母亲你怎么会变成这样？你曾经的美丽、光彩到哪里去了？
生：工作劳累、为了一家人的生活而忙碌……
师：我的母亲就是这样挣钱的，（师生合作读句子）现在你明白了梁晓声为什么三次写“我的母亲”，为什么“我的母亲”放在后头吗？

整堂课课堂气氛比较活跃，学生积极参与到课堂学习中来。我留给学生思考的时间比较多，留给学生读中悟的时间比较多，而自己讲的比较少。把课文学习的主动权真正还给了学生。纵观整堂课，我有以下感受：
1、课堂上通过重点语句的学习，以句带篇，以点带面的方法，培养了学生语言组织能力、归纳能力，有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作良好学习氛围，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。
2、通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，让学生发自内心的领悟和感动，动情地朗读，读出了意，读出了情，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深。我相信经过这次课堂的熏陶，“母亲”这两个字的分量在学生心里更加重了。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
3、课堂设计总是想得很美好，但上课过程中，由于课文长，在指导学生品读重点词句的环节上用了不少时间，在拓展延伸，以情促情上有些“蜻蜓点水”，对母亲“爱”的升华还不到位。

为了让自己更美丽，我应该多读书，广采博取，不断丰富、提高自己，在以后的教学中，让自己的教学才能更具艺术性。