初中思想品德课有效教学模式初探.doc

初中思想品德课有效教学模式的初探
广州市蓝天中学谢晓兰
摘要：
教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程中遵循的比较稳固的教学程序及方法的策略体系。本文根据初中思想品德课新课改的方向，按照建构主义、心理学和体验教学等理论，提出了“自学—梳理—体验—巩固”教学模式。认为该模式中，学生在自学环节中，培养了独立思考能力，在体验环节中，培养了情感态度价值观；教师在梳理知识点过程中，落实了重难点；在最后巩固环节中，师生通过练习达到了重难点的突破。
关键词:有效教学模式自学体验
问题的提出
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
新课程改革提出“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；课程改革要改变实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。《思想品德课程标准》也指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化”。而过去我们教学倾向于把书本上的、自已头脑中已有的条条框框“灌输”给学生，表现在教学方法上，重知识灌输、轻学生主动参与，忽视了学生的主体地位，致使学生对学习缺乏积极性；在教学内容上，重课本知识、轻生活实践，脱离了学生的精神世界和现实生活，使学生对学习感到枯燥乏味；在知识传授上，重结论呈现、轻学习过程，忽视了学生在学习过程中的思考、体验和探究，影响学生对知识的真正理解和巩固；在学习评估上，重智力、轻态度，关注的是学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度、观念等非智力因素的和谐发展，影响学生创新精神和创新思维的培养。
为了顺应新课改，改变过去压抑学生发展的不足，培养有能力的学生，我们应该改变原有僵化的教学模式，尝试有效的教育教学模式，促进教学。
“自学—梳理—体验—巩固”教学模式的有关理论
（一）建构主义提倡在教师的指导下的以学习者为中心的学习，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化信息资源支持学生的自主学习，从而实施主动建构，使自己成为知识的建构者，学会自主学习。
（二）心理学原理认为：教学过程的实质是使学生的心理得到全面发展的过程，只有当教学过程符合学生心理发展的规律时，才能充分发挥教学的教育功能，才能更好地促进学生的整体发展。学生的心理包括兴趣、情感、意志、性格等因素；心理发展的过程是知、情、意、行统一发展的过程。其中情感是催化剂，是促进其他因素转化的动力。情感是学生的一种情绪体验，当学生的情绪体验与所教的思想观点相一致时，就会产生心理上的共鸣，形成强大的力量，推动他们去相信和追求这种思想观点；相反，如果学生缺少这种体验或自己的体验与这一思想观点相矛盾时，他们就会对这一思想观点表现出冷淡和反感。
（三）杜威的“从做中学”教学论认为：教学要让儿童在主观和客观相互作用中获取经验，通过儿童的亲身活动来进行体验。
（四）体验式学习以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论，强调注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标，要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体，以追求学生获得学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。
“自学—梳理—体验—巩固”教学模式的内涵与操作
定义与内涵
“自学—梳理—体验—巩固”教学模式是以学生全面发展为目标，以学生自主探究为前提，以教师创设了教学情境为体验为中心，通过学生体验、提升，达到知情意行的统一发展，学会主动学习的一种教学模式。
自学的内涵
本模式的自学是指学生在一节的前10分钟自学课本，主要是依据课本原有的故事、材料，理解课本的观点。可以是个人自学，可以是小组内讨论,构建课题框架。
体验和体验教学的内涵
体验包含两种含义，一种是行为体验，另一种是内心体验。所谓体验教学，是指教育者根据教学内容和教学目标科学有效的创设教育情景和教育活动，使受教育者通过亲身经历并启动全部心智去感受、关注、参与、领悟，通过体验和内省实现自我学习，从而达到自我完善和提升的内化过程。简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要