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课堂教学的基本功

课堂教学基本功是教师实现教学目标，顺利完成教学任务，取得最佳教学效果所必备的功夫。也是教师素质才能的具体反映。教师深厚的功底源于长期教学实践的积累，它不仅仅包含教师的毅力、恒心，而且与教师高尚情操，对事业极端负责的精神密不可分。古人曾说：“不兴其艺，不能乐学”。教师只有切实提高思想政治素质、教育教学能力，才能获得高质量的教学成果。
一、和谐的教态
“教态”，顾名思义，是指教师课堂教学时的表情态度，是属于教学情感与教学姿态的结合。课堂的教态既是教师修养的表现之一，也是教学艺术的一种反映，是不可忽视的一项教学基本功。
实践告诉我们，教学的全过程都是在知识与情感两条信息线路上相互作用，相互制约下完成的。和谐的教态，可以直接唤起学生的学习兴趣，加深对知识的领会和理解，有助于思想感情的熏陶。从心理学来讲，儿童的天性是形象，学生在学习中乐于得到鲜明的形象，以满足模仿心理倾向的需求。教师在讲授教学内容时能把喜怒哀乐有机的和谐的传递给学生，作用于学生的大脑神经系统，刺激大脑左右半球同时活动，使其保持相应的兴奋，它可以说是一种直观而神奇的教育力量。教育学家乌申斯基说：“教态，对儿童心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可代替的。”
教态是没有统一模式的。但，它的内涵却十分丰富，包括教师教学时的衣着打扮、仪表风度、行为举止、语言声色、情感态度等。教态从语言学角度讲，可称为人体语言或无声语言。它可以表达有声语言和书面语言无法解释的意思，借以增强教学语言的表达效果。
教师良好教态应达到以下3项要求：
1、态度端正，严肃认真。教师是为人师表的。讲台是神圣庄重的。因此，要仪表端庄、举止规范，有严肃负责的精神。教师一定要认真备课，把教态构思列入课前准备之中，做到胸有成竹。
2、态度从容自若大方。教师课堂上的举止言谈应该不慌不忙、不快不慢。大部分时间是面向学生，注意观察学生的动态，根据教材内容的需要适当加以表情和手势动作，教师的目光尽量做到能覆盖着教室的全方位。
3、态度积极，讲求实效。教师的仪表应整洁素雅，给学生以自然的美感。讲台毕竟不同于舞台，那手势过多、动作过大，反而会松懈课堂教学气氛，分散学生的注意力，对教学效果起相反作用。
二、启发精当的课堂的提问
“提问”是一种常用的教学手段，也是教师应有的基本功。一些优秀教师的共同经验是善于发问、重在引导、贵在转化、妙在开窍。苏联著名心理学家捷普洛夫指出：“思维，永远是从问题开始的”。陶行知先生在他的一首打油诗中写道:“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”他还告诫受教育者：“学问、学问、要学要问。”“问”是读书的钥匙，是思考的起点，也是向智慧的领域深入的信号。这些，也是从另一个侧面道出了教学提问的重要作用。
如何发挥好提问的作用？
1、要做好提问前的准备。重点是备题，选择恰当、设计巧妙是发挥提问作用的基本保障。设题要紧紧围绕教学目的和教学任务的需要，抓教材内容的重点与关键，力求把基础知识牢牢掌握，进而达到举一反三。根据设问的目的和其难易度，确定出提问学生的类型，并充分估计到回答的几种可能性，以便因势利导。
2、处理好提问对象的选择。选择提问对象要视年级、教材内容而定，切不可千篇一律。一般地做法是，以突破教材难点和巩固教学内容关键性问题时，选择上等生为宜，对被提问的学生是一种激励，对其他学生能起到引思和辅导的作用。以检查学过的基础知识掌握程度为目的问题，可提问后进生，借以督促和调动他们的学习积极性。若以巩固本堂教学基本内容为目的，即可提问中等生为妥。若是针对学生个性选择提问对象时，对那些胆小自卑的学生发问的题目容易点为宜，以促使其提高思考与回答问题勇气；对骄傲自满不够细心的学生提问时，相对难一些，有利于克服傲气，在承受一定难度面前促其细心思考。
3、科学地掌握“量”与“度”。所谓“量”，就是指问题的数量多少。所谓“度”，是提问题的难度和准确度。掌握提问量与度适当的原则，就是一切从完成教学任务出发，以获得教学的高效率服务。教师可根据教学要求和学生水平灵活更换设问角度，并力求在角度变换中求得深度，以增强课堂提问的价值。
4、注意培养学生提问的兴趣，鼓励学生质疑问难。现代教育对教学的要求不仅仅是“学会”，更重要的是“会学”。古人云：“学贵质疑”，“疑者，觉悟之机也”。这句话道出了教师善于启发引导学生质疑问题的重要性。因此，教师要注意激发学生回答问题的兴趣，点拨思考问题的火花。
三、简洁新颖的课堂板书
“板书”是课堂教学中普遍应用的直观教学手段，又是教师一项重要的基本功。板书不仅包括文字书写，也包含绘制在黑板上的线段、图表和各种板画等内容。板书形式要服从教材内容，服务于教学活动。教师的一手好字、一幅好画、一个简明的图表、对学生