如何上好课的.ppt

（1）我们要到哪里去？
（2）我们怎样到那里去？
（3）我们是否到了那里？“我们要到哪里去？”，这是一个“确立目标”的过程；
“我们怎样到那里去？”这是一个“导向目标”的过程；
“我们是否到了那里？”，这是一个“评估目标”的过程。“目标为本”模型
确立目标导向目标评价目标

略做变换，可以导出“状态变换”模型
现有状态过渡状态目标状态

知识与能力

情感态度过程与方法
价值观

学习过程的几种模式
选择组织
感觉记忆短时记忆
刺反应
工作记忆

激
整合编码
长时记忆

罗米索斯基（Romiszowski，1984）

刺激X接收器储存器

回忆“X”
回忆f（x)效应器加工器
说明f（xy)

智慧评价（判断赋值）

知识
综合（形成概念）
信息

分析（筛选意义）
数据
信息社会的教学过程
DanielD.Hade，1982
元认知知识元认知监控
（自我调节）
任务要求个人资源
*学习类型*原有知识计划
*适当的学习*可用的学习
策略策略反思
——认知——认知
——动机——动机评价检查
——环境——环境
反思
专家型学习模型
加涅（Gagne，1985）：
九大教学步骤
1.引起注意
2.交待目标
3.复习旧知
4.呈现新课
5.提供学习指导
6.引发行为表现
7.提供信息反馈
8.评估行为表现(6~7循环）
9.强化保持与迁移

扩展的教学事件（史密斯和拉甘，2005）
1.注意——聚焦或意识到正在学习的东西。
2.目标——对可能要求学生做什么心中有数。
3.动机——有做事情的理由和愿望。
4.定向——了解学生置身何处，在身体和心理上做好学习的准备。
5.原有知识——能运用学生已经知道的相关知识。
6.加工信息——讲解、示范和体验新知识技能。
7.聚焦注意力——对关键之处给予注意。8.学习策略——运用学习的方法。
9.练习——必要时在别人提供帮助的情况下，自我尝试操练掌握知识技能。
10.反馈——指出尝试练习做得对错如何、水平高低。
11.巩固——综合熟练。
12.迁移——将知识技能运用到新情境中。
13.再次激励——了解已经学到的知识技能将对自己有什么用。
14.评估——独立练习或运用。
15.检测——检查你真正掌握了多少东西。巴特勒(Butle，1985）：
教学过程七要素模型
以“情境”为中心－－
基于情境，始于情境
超越情境，改变情境

1.动机－－学习新知能的诱因
2.组织－－新知能以及必要的旧知能的结构
3.应用－－新知能的初步尝试

4.评价－－新知能初步尝试结果反馈
5.重复－－新知能巩固熟练
6.概括－－新知能迁移到新的情境中
罗米索斯基（Romiszowski，1984）：
通用教案格式
启动－－展开－－结束

1.引起注意与激发动机
2.说明教学目标
3.回忆与补救相关旧知能
4.展开教学活动
5.展开学习活动
6.反馈活动
7.学习迁移
8.课的评价（必要时）
9.总结与加深学习（必要时）
亨特（Hunt）：直接教学模式
1.目标
2.定向
3.呈现
4.示范
5.导练
6.检查
7.自练
RichardE.Mayer梅耶（R.Mayer，2003)
意义学习过程
选择（Selecting）
组织（Organizing）
整合（Integrating）
乔纳森（D.Jonassen，1999)
建构主义教学模式
1.示范（modeling）
2.指导（coaching）
3.支架作用（scaffolding）
“从求知到表现”的教学过程（2000)
1.获取(Accessing)
2.释义(Interpreting)
3.表现(Producing)
4.交流(Disseminating)
5.评价(Evaluating)

梅里尔（Merrill，2002）
激发动机

融会贯通掌握激活原有知识
协多
同向
合聚焦解决问题互
作动

尝试应用练习展示论证新知

指引方向

1.教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？交待学习任务
安排完整任务
形成任务序列

2.教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？回忆原有经验
提供新的经验
明晰知识结构3.教学是不是展示（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容？
紧扣目标施教
提供学习指导
善用媒体促进

4.学习者是否有机会练习和应用他们刚刚理解的知识或技能？

紧扣目标操练
逐渐放手操练
变式问题操练
5.教学能不能促进学习者把新的知识和技能应用（迁移）到日常生活中？实际表现业绩
反思完善提高
灵活创造运用

三、建构学习模式“STAR财富”学习循环圈
（施瓦茨等，1999）

STAR模式鼓励教学从基于问题的学习（培养学生牢固的知识基础）走向更加开放的基于项目的学习。
例如，学生从事一个有关“