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高职建筑类专业《高等数学》教学改革研究

摘要：本文针对当前高职院校建筑专业高等数学的教学现状和存在的问题，
并结合教学实践进行深入的分析，从教师素质、教学内容、教学方法、教学评价
四个方面提出教学改革对策。

关键词：高等数学建筑类专业教学改革

高等数学课程是一门高职院校工科专业必修的公共基础课，是一种多学科共
同使用的精确的科学语言。其教学目的是：培养学生数学思维、提高科学审美意
识；为今后学生专业课程的学习提供数学理论基础和计算工具；为后续职业的发
展和深造打基础，做储备。随着社会的进步，经济的发展，高等数学的工具性和
基础性地位已经渗透到了自然科学、生命科学、社会科学和工程技术等的很多领
域，他的作用越来越明显，已经成为解决各学科和工程技术实际问题的有力工具。

因此，学好高等数学对学生后续课程学习、专业的发展、思维素质的提高都
起到了至关重要的作用。然而，近些年随着高职教育规模的日益扩大，高职数学
课程的教学现状令人堪忧，高等数学教学改革需进一步完善。

一、高等数学在建筑类专业中的定位

高职建筑专业理论课程体系设置上包括职业素养课，职业能力课，职业技能
课，职业拓展课等，其中高等数学课程是建筑各专业必开的一门职业素养课程。
笔者通过与建筑专业课教师的交流、沟通，并在专业教师的指导下查阅了建筑专
业的大部分专业教材，得出很多专业课程的教学都需要高等数学的知识作为支
撑。许多专业课程中都涉及到高等数学的内容，尤其是建筑力学课程，它所涉及
的高等数学内容包含所有微积分的知识，部分课程说明如下：

二、高职建筑专业数学课程的教学现状和问题

（一）高职学生对高等数学的学习缺乏主动性

首先是各高职院校不断地扩大招生规模，降低入学条件，文科生、三校生及
自主招生等报考建筑专业的人数增多，使得学生的整体数学素质偏低，数学基础
参差不齐。作者对云南国防工业职业技术学院2012级建筑专业的485名学生调
查得知：高考文科生占64%，高考理科生占32%，其它中职学生占4%。其中大
部分学生是学习数学的“学困生”对高等数学的学习比较困难，特别学到积分以
后，很多学生就听不懂，失去了学习的兴趣。其次高职学生学习动力不足，学习
态度不端正，还没有找好自己的定位，没弄清学习的方向和目标。最后是有部分
学生学习目标不明确，对高等数学学习目的、学习意义认识不够，学习劲头不足，
被动学习，缺乏学习的主动性。

（二）高等数学教学受到重视的程度不高

根据高职院校的人才培养方案，注重对学生职业技能和实践操作动手能力的
培养，为了增加实习实训学时，现在的高职学校大多都采用“2+1”教学模式，用
一年的时间进行实习实训，两年进行理论教学，而且在两年的理论课教学中，为
满足专业课的教学学时，高等数学课程学时被逐步削减，由原来的128学时缩到
80学时，甚至54课时，导致高等数学课时太少，加剧了高等数学课程内容多与
课时少的矛盾，而教学要求又进一步提高，为了保证高职数学内容“必须，够用”
原则，使得数学教师只能沿传统路线走马观花、流于形式，影响了高等数学的教
学质量。

（三）高职高等数学教材不具有针对性

教材建设是高等数学改革的核心，从2000年起，教育部就很重视高职高等
数数学教材的编写，而且成立了高职高专规划教材编写委员会，专门针对高职数
学教材的编写制定了基本要求，也明确提出数学教材的编写要体现高职数学的培
养目标，应以“轻理论，重实践”为教学重点，为专业课服务的原则。并从2000
年开始，出版了多套高职高等数学教材，但这些教材基本上沿用了本科教材的模
式，只重视高等数学知识体系的完整性与系统性，其教学内容不具针对性，只注
重概念讲解和计算方法，应用性的例题较少，即使有，也是物理和经济上的典型
案例，几乎没有建筑专业的教学案例，没有合适建筑专业的高等数学教材。

（四）高职高等数学教师的教学不能与时俱进

通过对高职院校数学教师和学生的问卷调查、听课及访谈，笔者发现：一是
教师知识结构单一，大部分数学教师都毕业于数学专业，对建筑专业课程设置不
清楚，建筑专业对高等数学的需求也不明确，不能把高等数学课程与建筑专业课
程有效衔接。二是数学教师教学方法单一，大部分数学教师还沿用传统的教学方
法，即“讲稿+粉笔+黑板”的教学方法。近年来随着高职课程改革的不断深入，多
媒体计算机辅助教学已经得到了广泛应用，但大部分都停留在纸质教材的电子版
本形式，真正实用的课件，特别是适合建筑类专业的非常缺乏。教学模式基本是
“概念+例题+练习+作业”的满堂灌，很少教师应用现代化的技术手段，也不能进
行数学实验和数学建模的教学，不能适应高职高等数学教学需要。

三、高职高等数学课程教学在建筑专业中的对策研究

（一）加强建筑专业的高职高等数学教师团队建设