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探究性学习与发散性思维能力的培养

近年来，高考政治或文科综合能力测试中主观性试题答案出现多元化的趋势，这不仅仅是答案的拟订方法的变化，实质是思维方式的变化，从过去的平面式思维到现在的多向立体式思维，即从不同角度、不同层次、不同侧面来认识问题，使人们对问题的认识更真实、更深刻、更全面。这一变化对学生的思维能力提出了更高要求，要求学生打破传统的、一贯的思维定势，有创见、辨证地回答问题。因此，在备考复习中应着力培养学生的发散性思维能力。
创新的时代呼唤创新型的人才，创新型的人才必须具备创造性的思维。所谓创造思维就是在前人或今人取得科学成果的基础上，有新的发现、新的发明、新的创造、新的前进或新的突破的思维能力。它是由发散性思维和集中思维多水平结合而构成的，而在这两个因素当中，在创造思维运动过程中最重要，起主导作用的就是发散性思维。
不能想象，一个思想呆滞的人会在某个领域里有所建树，作出什么创造来。换句话说，思维惰性、刻板、僵化或者呆滞正是缺乏发散性思维的表现。著名美国心理学家吉尔福特在创造思维研究过程中，通过因素分析发现发散思维，他认为与创造思维和创造力最有关的就是发散思维的操作过程，并进一步把发散思维定义为：所谓发散性思维：是指从己知信息中产生出大量变化的，独特的新信息的，一种沿不同方向，向不同范围不因循传统的思维方式。吉尔福特认为，经由发散性思维表现于外的行为即代表个人的创造力。
学生在学习过程中，只有进行发散思维，才能获得灵活的知识、有价值的知识、创造性的知识，才能从事创造性活动。我们平时所说的“举一反三”、“一以贯十”等就是这种发散思维的结果。
发散性思维具有流畅性、变通性、独特性的特性。它的思维进程特点是畅通无阻、联想丰富、灵敏迅速，创造能力强的人，心智活动敏捷，能在短时间内表达出较多观念，反应迅速而众多。思维方向的特点是多角度、多层次、变化多端，能举一反三、随机应变、触类旁通，不易受思维定势的束缚，因而能提出不同风格的新观念；思维结果的特点是新颖独特、信息量大，对事物有超乎寻常的独特见解，能用前所未有的新角度、新观点认识事物、反映事物。故有人把这三个特征称为发散性思维的“三维度”：流畅度、变通度、独特度。
学生发散性思维能力的培养固然离不开学校先进的教学理念和教师科学的教学方法，但更主要的是靠学生自身在学习的过程中自觉地培养发散性思维的习惯和能力。学生创造性思维能力的培养，首先就应从培养发散性思维的流畅性、变通性和独特性入手。
学习各门功课的过程应该成为培养发散性思维能力的过程，因为学习各门功课的目的不仅仅是为了学习和掌握各种科学知识，而更主要的则是学习获得知识的方法。所以，在学习功课的过程中，应变被动接受灌输为主动的探讨，学会观察问题、思考问题、提出问题、解决问题，将培养发散性思维的流畅性、变通性和独特性贯穿于探究性学习的过程之中。例如在思想政治课的学习中，可以在下几个方面培养发散性思维能力。
一、从思维的流畅性上培养发散性思维
发散性思维的流畅性因素主要依赖记忆中贮存的信息量。柏菜因断言：一个天才胜过常人，因为他有一个丰富的图式。从对创造力强的人如作曲家、艺术家、作家、科学家等作的许多次心理学研究证明：听觉记忆和视觉记忆等在创造活动中最重要。从测试结果看，大学生所以具有较好的发散性思维能力，与他们通过学习而贮存的信息量大，流畅性较高有关。科大少年班大学生在图形、语文等方面的流畅性高于普通大学生，这与他们信息贮存量分不开，他们不仅能广泛阅读理论的、文艺的和科技的书籍，而且能深入钻研一些问题，知识面较宽，有一定的深度。因此，我们应在适当增加阅读量，掌握丰富的科学文化知识的基础上注意以下两点：
1．注重对知识间内在联系的探讨和思考，培养与训练发散思维能力
发散性思维是一种新的能力，能力的培养是以知识的掌握为基础和载体的，发散性思维能力的培养首先要求全面地掌握知识。因此，要学会全面掌握知识，并做到融汇贯通地运用知识，这是做到发散性思维的前提。运用已学的基础知识、基本概念、基本事实，对相关的知识进行总结归纳，使知识成块，寻找知识块的规律，并注重知识间的内在联系，形成知识网络体系，有利于发散性思维能力的培养。如在复习如何转变经济增长方式这一知识点时就可以围绕转变经济增长方式这个中心从不同的角度发散思考。
宏观方面（国家）：
要加强宏观调控，压缩
低水平重复建设项目、
高耗能高污染产业，力
保科技含量高、经济效
益好的项目，推进经济
结构调整，提升产业素质。

微观方面（企业）：
要提高企业的科技水平和
管理水平，提高劳动者的
科技文化素质，努力提高
企业经济效益。

如何实现
经济增长
方式转变

动力方面

推动科技创新：
要增强自主创新能力，
这是调整产业结构、
转变经济增长方式的
中心环节。
深化体制改革：
要