基于建构主义视角研究.doc

基于建构主义视角研究摘要：本文分析了建构主义视角下的小学数学问题解决的具体内涵并对建构主义视角下问题解决教学案例进行了分析。关键词：问题解决建构主义小学数学中图分类号：G623.5文献标识码：C文章编号：1672-1578（2015）10-0206-01有关于问题解决的教学案例模式长期以来一直受到了广大教育工作者的密切关注世界各国在学科教学中都把培养学生问题解决能力作为一项重要的教育目标在一些国家已成为一种主要的数学教学模式。现阶段怎样应用小学数学问题解决教学案例去改进我们的小学数学教育是一个值得深入研究的课题因此本文试图从建构主义的视角出发对此进行了分析探讨。1建构主义视角下问题的解决一般情况下从问题的构成出发数学问题大多是由初始状态、目标状态、解题过程这三个基本要素构成的。通过大量的文献研究笔者认为尽管小学数学问题的种类繁多但其教学问题大致有实际问题、开放性问题以及探究性问题这三种。在建构主义视角下建构过程的主要形式是同化与顺应；其学习理论认为小学生对数学的学习过程是以学生已有知识经验为基础的一个主动建构的过程是将新的学习内容与原有知识认知结构相互作用相互结合并形成新认知的过程。实际上小学数学问题解决其实就是一个建构的过程然而建构过程同化与顺应的主要形式就是数学学习活动与数学问题解决的一个交汇点。在小学数学教学中其问题解决教学是学生在学习数学过程中最为重要也是最为普遍的一种形式应该始终贯穿于整个数学教育过程中。2建构主义视角下问题解决教学案例的构建与分析2.1创设情境提出问题建构主义对学习本质的认识论认为学习是一个主动构建的过程是学习者以自身已有的知识与经验为基础去主动建构的过程而不是对教师所传授知识的一个被动接受。因此在主动建构的学习过程中应该重点突出与尊重学生们在学习中的主动精神与主体地位让学生明确他们的学习意义培养他们的学习兴趣充分调动他们学习的积极性发挥其学习的主动性与自觉性促使他们自觉地利用自己己有知识与经验去进行建构[1-2]。有关的学者认为生活中的现实问题才是对学生个人最有价值、最有意义的学习只有通过真实问题的情境创设才能让学生们全身心地投入。因此在解决相关教学问题时创设合适的情境可以很好地引发小学生对原有认知结构进行探究进而有新的发现。创设情境提出问题是小学数学问题解决教学案例的开始它对指引着小学生展开数学探究具有激发其思维的导向作用所以小学数学教师在进行教学案例设计时要给予充分的重视。2.2合作交流解决问题在小学数学问题解决中合作交流解决问题是其问题解决案例分析的核心部分也是决定小学数学问题解决教学案件能否成功的一个关键环节通常情况下这一环节的实施可分为两个步骤。首先可以让小学生带着问题进行独立的思考探索问题的解决策略努力使其将问题进行自主的解决。其次还可在此基础之上进行小组讨论交流合作去解决问题。在合作交流时小组内的每位成员都可以围绕着问题的主题充分地发表自己的观点、见解可以不同的层面、不同的角度去提出自己对问题的解决策略。通过交流学习解决问题对于问题解决中存在的困惑可以继续展开组内讨论讨论未果的情况下还可以将这些小组困惑向教师反馈或者说交由全班进行讨论努力去除问题解决过程中存在的困惑在此基础之上完成小组对问题的解决策略。在合作交流解决问题中的这两个步骤并不是绝对的要因问题而异倘若遇到较为复杂的问题可以先进行组内交流寻找解决问题的途径然后再进行个人自主探究。不过在寻求小学数学问题解决教案过程中授课教师肯定与尊重学生们的学习主体地位充分发挥他们学习的主动性、积极性、创造性同时也要重视自己作为教师的主导地位。教师作为学生学习的帮助者与促进者在给予学生们必要的指导与帮助的同时也要将教学的进度与方向控制得当。2.3反馈评价归纳总结在小学数学问题解决教学案例分析中其最为重要的环节就是反馈评价归纳总结其具体的实施措施可以是：让每一组的学生代表尽情地去发表对所提数学问题的理解并且提出自己的解决办法同时还可以提出自己存在的一些疑问。通过这样的反馈体制让每一位学生都能从中将他人的见解进行整合进而就问题的解决得出全面而深刻的认识。对于那些共性疑问可以反馈给教师或者是开展更广泛的讨论。在这一环节中教师的反馈评价是十分重要的。一方面授课教师对学生在问题解决案例分析中的积极因素对学生们的学习态度、探究活动等做出肯定的评价更有利于增强他们学习的主动性与积极性。另一方面授课教师对学生不同解法进行归纳总结对那些共性的疑问进行适当的讲解与深入的分析也可以提高学生们的认知。3结语综上所述在构建主义视角下的小学数学问题解决的教学案例分析过程中不仅要注重发挥学生们的主体作用培养他们学习的积极性与