数学教学中学生创新思维和创新能力培养论文.pdf

浅谈数学教学中学生创新思维和创新能力的培养

随着课程改革的深入进行，数学课堂教学中培养学生创新思维和

创新能力的工作也在不断的探索、思考中前进着。众所周知培养学

生的创新思维和创新能力，课堂教学是发挥重要的作用，如何在课

堂教学中有效地培养学生的创新思维和创新能力。我结合这几年的

教学实践，谈一谈自己对这方面的一些认识。

一创设情境，激发学生的兴趣，激活学生的思维。

在课堂教学中，我尽可能地创设一定的情境，从而调动学生的积

极性，给他们“移情”的机会，使学生融入角色，设身处地去领会、

去感悟、去尝试，让学生创新思维的萌芽在自由、宽松、民主、平

等的土壤中生根长叶。如我在讲实际问题与一元一次方程中的利润

问题时，多以日常生活中常见的打折问题为引题，让他们在熟悉问

题中去理解进价、售价、利润之间的关系。这样给学生营造一个熟

悉的环境氛围，他们才可能有兴趣去学习知识。心理研究表明，当

学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴

奋状态，而无关的则处于抑制状态。而在数学教学中，如果能创造

一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，帮助学生以科学的态度、

坚强的毅力克服学习中的重重困难，就有可能使学生在获得知识的

同时，能力、智力均得到培养和发展。

二注重合作学习，培养协作精神，使学生能创新

学生在学习过程中，也常遇到自己不能独立解决的复杂的问题，

因此就需要依靠同伴的集体智慧和分工协作，在这里，合作既是学
习的手段，也是学习的目的。通过合作学习，学生可以取长补短，

取得高质量的成果。如：我在讲有理数计算：1—2+3—4+5—6+6—

7+……4999—5000的值是多少？这个问题时，做了如下的设计：

师：这道题如果从左至右依次计算时的计算量是否很大？

生：是。

师：那么有规律可找吗？

生：应该有。

师：好，同学们分小组共同寻找好吗？

生：好。

学生小组进行讨论，教师参与到学生个小组中去。

师：找到规律了吗？

生：找到了，1—2=—1，3—4=—1，5—6=—1，这样依次下去到

4999—5000=—1，一共有2500个—1，因此结果是—2500。

师：找得真准，还有别的方法吗？

生：有。除去第一个数和最后一个数，中间一共有4998个数，

—2+3=1，—4+5=1，依次下去到—4998+4999=1，一共有2499个1

加上最前面一个1应该是2500，它和5000的差等于—2500。

师：真好，还有吗？

生：有，这道题中一共有5000个数，奇数2500个，偶数2500

个，每一个奇数比它后面的偶数小1，因此奇数和比偶数和总共小

2500，所以，结果应该是—2500。

师：你们太棒了，找到了多种方法。老师为你们感到自豪。
我在此问题的教学设计过程中，充分发挥学生的主体作用，问题

由学生思考，方法由学生探讨。通过小组合作，同学之间取长补短，

能力强的带动能力弱的，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，

更重要的是培养了学生的创新意识和思维能力，

三多给学生些表扬与激励。

教学过程是一种教师与学生、学生与学生交往的过程。教学时，

教师可鼓励学生提出问题，并把问题转交给学生，让学生充分发表

个人不同的见解，充分地交往，在这个过程中，教师引导学生改变

学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，萌发创新动机。当学

生用课堂学过的知识解决了疑难问题，老师应及时表扬他们，使他

们获得学习上的成功快感，受到极大的鼓舞。如：“你能有这么好

的设想，太妙了！”“你的脑袋简直是一个金点子库”“你真棒”……

实践表明运用类似的“激励语”可以激活学生主体创新能力，使他

们鼓起信心，愉快地学习，大胆充分地创新，从而形成在激励中获

得成功，在成功中获得激励，在激励中获得再成功的良性循环，使

教学过程变成一个源源不断的激励过程，使课堂教学成为一条生生

不息的创新之河。

总之，在初中数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，

创新思维和独立实践能力，我们每位教师必须精心设计、精心组织

课堂结构，引导学生围绕课时目标积极主动地进行数学思维和实

践。只有这样我们才能培养出具有创新思维和创新能力的人才。