新课标背景下的实验教学.ppt

新课标背景下的实验教学一、学习课标，探究化学实验能力内涵科学步骤二、全面规划，统筹安排实验教学内容第一阶段，在初中化学基础上进行基本操作训练，培养操作、观察、描述、记录的方法和能力。第二阶段，主要通过一定数量的演示实验、边讲边实验、学生独立实验，在巩固强化单项操作技能的同时，培养学生按照实验步骤，独立完成简单实验的能力，同时学会凭借分析、综合、抽象、概括等思维活动，得出实验结论的方法。第三阶段，重点是培养学生设计实验的能力。初步学会探究。问题：洗涤银镜反应的试管一般用硝酸，但会产生NO，污染环境，绿色氧化剂H2O2能否洗去银镜？三、不断实践，探索优化实验教学方法2.正确处理演示实验、学生实验之间的关系,充分利用化学实验引领化学教学利用演示实验形成胶体概念利用演示实验理解萃取原理利用演示实验探究苯和液溴的反应在原理清楚、目标明确的前提下，将学生实验与边讲边实验结合起来，是提高课堂效率的有效途径。再如Fe2+、Fe3+性质的教学，也可在教师引导下让学生自主探究完成。
设问：从化合价分析Fe2+、Fe3+可能具有的化学性质。
引导分析并板书：3.不断改进实验，探究方法技巧，使操作更简单，现象更明显酯化反应实验改进4.强化探究，培养学生研究化学问题的能力如：氮氧化物的产生及转换一节，涉及氮元素的多个知识点，如氮气的物理性质、分子结构、与镁反应、与氢气反应、与氧气反应、氮氧化物的性质及转化等，选取哪个点作为探究的核心问题呢？我们以“雷雨发庄稼”作为情境，围绕氮气与氧气的反应展开探究：
提出问题：说说“雷雨发庄稼”的科学道理
学生交流讨论：氮气→NO→NO2→HNO3
学生设计方案检验推理的正确性
教师演示：按课本装置图演示氮氧放电反应的实验
学生归纳现象：装置内产生电火花，嗤嗤作响，有红棕色气体，加水后红棕色消失，用蓝色石蕊试纸检验试纸变红。
得出结论：略②探究的问题在有限的时间内最好能得出一个结论，要让学生尝到成功的果实。
③问题的难度要适当，探究过程所需对知识和方法要做学生的最近发展区内，要让学生自己或者教师指导下能完成收集证据的过程，能进行科学的抽象和概括，能得出结论。
④探究活动的安排上，应注意避免探究活动的泛化。（2）学生为了解释问题、得出结论而有意识地
去获取证据
（3）学生根据事实和证据对问题进行解释
（4）学生通过与他人的解释进行比较，来评价
自己所作解释的合理性根据电解饱和食盐水后产生氯气这一事实，得出如下结论：
阴离子在阳极放电能力是Cl->OH-，
即还原性Cl->OH-。结论合理吗？
甲：这一结论并不充分，证据存在偶然性，氯化钠溶
液中c(Cl-)远大于c(OH-)。
乙：怎样才能证明Cl-、OH-放电能力的大小呢？
甲：应该电解含等浓度Cl-、OH-的混合溶液，根据阳
极产物才能得出结论。
实验：配制等物质的量浓度的NaCl和NaOH的混合溶
液，在同样条件下用惰性电极电解，用湿润的淀
粉-KI试纸检验阳极气体，试纸不变蓝色，证明产
生的是氧气。科学探究是一种具有复杂结构的高层次能力，它包含了诸如观察、测量、记录、假设等具体技能，更包含了控制变量、问题解决、批判思维、做出决策等方面的综合能力。我国传统教学重视基础知识和基本技能，这构成了科学探究能力发展的基础，但仅具备这些知识技能并不一定能探索出新知识、解决实际问题，还必须具备更高层次的复杂的综合能力，这正是科学探究能力所蕴含的。所以，新课程强调科学探究与培养基础知识、基本技能并不冲突，而是要在“双基”的基础上发展学生更高层次的能力。