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高中语文统编教材必修上册第三单元学习任务设计

【设计说明】
高中语文统编教材必修上册第三单元属于“文学阅读与写作”任务群。该任务群
旨在引导学生阅读优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文
学鉴赏能力。单元人文主题是“人生”，选文有《短歌行》《归园田居（其一）》《梦
游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀
古》《声声慢》八首不同时期、不同体式的诗词。
综合“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”的要求，笔者突破古诗词单
篇精细化讲解的传统模式，整体梳理单元诗词，设计了五个学习任务：朗读吟诵感诗
情（1课时）、品读语言作赏析（2课时）、论诗知人见风格（2课时）、鉴诗赏词有
方法（2课时）、独抒己见写评论（2课时）。这一设计具有如下特点：重视诵读在
培养学生语感、增强文本理解中的作用；引导学生赏析诗词的语言；让学生在分析比
较中发现、体悟诗人的风格；归纳诗词鉴赏规律，提升诗词鉴赏能力；从一个或多个
角度分析作品，撰写评论。
【学习目标】
1.通过朗诵，体味情感，领悟思想，感受诗人笔下的万种风情，提高朗诵水平。
2.从语言角度比较不同版本的差异，赏析诗词的精妙语言，尝试诗词的改写。
3.通过对题目、内容以及诗人不同时期作品的分析，概括诗人的创作风格。
4.从单篇入手，制作表格，归纳诗词鉴赏的基本方法。
5.深入思考“诗词中的人生”，结合自己对社会人生的思考感悟，完成一篇文学
短评。
【学习评价】
1.诗词朗诵：①情感饱满，配以适当神态，能引起共鸣；②注明每一首作品在朗
诵时节奏、情感等方面的变化；③能用朗诵表现出诗词的情感差异。
2.语言品味：①比较不同版本语言表达的差异；②对诗词的字词能作准确分析；
③将词改为七言律诗。
3.风格比较：①拟出的标题能与诗歌的内容一致，并能从题目入手对风格作一定
区分；②比较不同诗人的作品，明确诗人的创作风格；③比较同一诗人不同时期的作
品，分析诗人的风格特征。
4.鉴赏方法：①分析诗词中塑造的形象和表达的情感；②透过诗词中出现的意象，
分析意象的内涵和作用；③梳理归纳课文中诗词的表达技巧。
5.文学短评：①对作品要有整体的把握；②能够聚焦细节，深入分析诗词，有自
己独到的见解；③观点鲜明，思路清晰，叙议结合。
【学情分析】
1.学生可以做到有感情地朗诵文本，但在具体理解诗词思想和情感内涵、感受诗
人的审美追求和诗词的文化价值方面，需加以引导。
2.学生在鉴赏具体诗词作品时，方法和技巧有待强化。
3.学生在用口头语言与书面语言阐述和论证自己的观点时，缺乏辩证思维和批判
性思维，诗词短评写作的逻辑性需培养。
【学习任务设计】
学习任务一：朗读吟诵感诗情诵读可以感受到诗词的音韵美、节奏美、气势美，
可以丰富语言积累，可以提高审美情趣和文学素养。
（一）自主熟读定标准为了配合古诗词单元的学习，班级准备举行“经典朗诵
会”专场演出。为了朗诵会能够顺利进行，请你先完成以下任务：
1.熟读本单元八首诗词作品，并从中挑选一首自行尝试有感情地朗诵。
2.在“经典朗诵会”上，大家需要对参赛选手进行评分，小组合作讨论可以从哪
些方面进行评判，并制作一张评分量表，说明理由。
3.对照评分量表，挑选一首诗词，具体谈谈应该如何朗诵古诗词。
［教学提示］除了从普通话（字音）、朗诵节奏、情感把握、姿态神情等普适
角度设计评分量表外，关键指标是能否用朗读表现诗词的独特性。还可以引导学生对
选中诗词的每一句作注脚，注明该如何变换情感、把握节奏等。
（二）诗画相配来宣传
1.为了做好“经典朗诵会”前期宣传工作，请你用诗意的语言，写一份“朗诵经
典”倡议书（200字左右）。
2.制作“经典朗诵会”宣传标语（20字以内）。
3.请从网上为八首诗词各找一幅图片作为海报，并说明用这些图片作海报是否合
适，再用作品中的一句话为海报拟标题。
（三）经典朗诵有成果
1.本单元学习结束后，班级举办“经典朗诵会”专场演出，具体可以命名为“经
典朗诵会·秦汉之风”“经典朗诵会·唐宋之韵”等。
2.朗诵的形式多样，可以是个人朗诵，可以是男女对诵，可以是小组合诵，可以
是诗歌表演，还可以是配乐朗诵。
3.从“经典朗诵会”主持人的角度，以“人生”为主题，为朗诵会设计一段开场
词，要求灵活运用所学作品中的一些诗句。
学习任务二：品读语言作赏析宋代梅尧臣提出“状难写之景如在目前，含不尽之
意见于言外”的诗词创作理论。古诗词言约意丰，以有限之言展无穷妙义。尝试改写
诗词，感受语言差异。
（一）不同版本作比较诗词在流传的过程中，因为各种原因，产生了不同的版
本。出版社准备选编学生版古代诗歌经典作品集，请你以出版社编辑的身份，对下列
诗词的不同版本进行甄别比较，作出选择，并说明理由。
《短歌行》“明明如月，何时