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科学课程教育中的创新意识和创新能力培养

摘要：小学生的创新可以具体地表现为，一个新点子，一种新

设想，一种新方法、一个小发明，一个小创造等。我们应该把创新

意识的培养与学生学习的志趣和能力的培养融为一体，让孩子们乐

于创新，敢于创新，善于创新。使潜在于学生身上的潜能得到充分

的发挥，做一个“做中学”、“学以用”的创新型人才。

关键词：创新意识科学课程教育创新能力

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。“课

改”的全面推展，要求我们在课堂教学中要注重培养学生的创新意

识和能力，要引导学生努力去探索、思考，使学生的知识能迁移，

有所发现，有所创造，让学生不仅有坚实的基础知识，而且具有学

习科学的方法和解决实际问题的能力。

一、科学课程教育中的创新

创新意识属于心理范畴；“创新”低于“创造”，是创新精神、创

新能力的最低层面；是一种在已有知识、经验基础上的创新性的潜

在意识；具有联想、想象、幻想等发展性思维特性。

小学生的创新，只要是创作自己从未见过、听过或接触过的东西

的行为，而不是模仿抄袭别人的，都可视为创新。也可以是他们在

学习和生活中遭遇难题后想出的解决办法和策略，尽管这对老师来

说可能是早已熟悉的，但对小学生来说却是新的、独特的、有意义

的、有发展价值或甚至具有社会价值的，这也是创新。可以具体地

表现为一条建设性的提议，一个新点子，一种新设想，一种新方法、
一个小发明，一个小创造，一个新颖的图案设计等。由此看，小学

生的创新意识，指的是支撑上述外显行为的创新人格、创新思维和

创新表现能力的复合体。

二、创新意识的培养目标顺序

创新意识的培养目标与学生学习的兴趣和能力的培养融为一体，

让孩子们乐于创新，敢于创新，善于创新，形成“动力十认知+个

性+能力”的低、中、高创新意识培养分段目标：

低段：在教师指导下，能观察、感受事物的表面现象，萌发创新

兴趣。经启发，讨论，能独立理解和解决问题，激励创新欲望；

例如三年级科学《水和水蒸气》一课中。老师可先用水板书“水”，

接着让学生观察“水”字的消失过程，从而体验到水变成水蒸气的

神奇。在这样直观地感受体验中，学生会说出生活中很多水变成水

蒸气的例子（如早晨的露珠，下雨后的水坑，洗脸的毛巾等），只

是水蒸气看不见、摸不着而已。在这基础上，再让学生讨论怎样让

水蒸发的快一些，并设计实验方案进行验证。这就能启到萌发学生

的创新兴趣，激励学生的创新欲望的效果。

中段：培养学生主动参与意识，激发创新志向，进行发散思维训

练，鼓励学生用多种方法解决书本和生活中的问题，逐步形成自己

的爱好。

例如在五年级科学《昼夜交替现象》一课中，先让学生对昼夜交

替现象进行大胆推测，激发学生的发散思维。并通过模拟实验，让

学生多角度观察太阳与地球运动的特点及其变化，从而不断修正自
己的观念。在寻找不到最合理的解释时，能联想到可以借助其他手

段（卫星拍摄图片、天文望远镜观察、上网查阅等），去得到最合

理的解释。

高段：掌握多种学习科学的方法，全方位观察事物，落实创新意

图，提高创新能力，并逐步形成个人的兴趣特长。

要达到这一目标学校要定期开展科技节活动。按年龄段，低年级

的班级开展纸贴画、布贴画、植物贴画等制作；中年级的班级开展

“水火箭”、孔明灯、直升机模型制作；高年级的班级开展舰船模

型、橡筋动力飞机模型制作，营造了生动活泼的校园科技文化生活。

从而让科技节这项：知识性、科学性、趣味性、实践性和创新性相

统一的活动，既能激发学生爱科学、学科学，又能提高学生自身创

新意识和实践能力。

三、科学课程教育中创新能力培养的探索

1.深入挖掘和张扬科学课程中的创新教育。

例如五年级科学“空气热胀冷缩”一课中，可以先让学生从生活

的经历入手，抛出问题：“乒乓球不小心被压扁，你会怎么做呢”？

启发学生对空气热胀冷缩的思考。可是空气是看不到，怎样抓住这

无形的东西来实验呢？学生花招百出，有人想用气球装空气，有的

想用袋子，还有的想到了瓶子。可是这些抓住的空气要如何验证热

胀冷缩呢？有的同学想到了在气球上画一条线，再将气球放入热水

中，如果气球内的空气会膨胀，线条会变宽；有的想在袋子内装少

量空气，如果空气热胀冷缩，则放入热水中袋子会膨胀；有的想到
了在瓶子上套一个气球，如果瓶内的空气会膨胀，则瓶子放入热水

中气球会变大。

这个案例告诉我们其实学生的思维是创新的，每个人的经历不一

样，他想要探究的方式也是不一样的，我们老师要改变角色，做一

个引路人，不要局限学生的思维空间，应该让学生获得更多的探究

欲望。

2.积极营造创新学习的氛围，引导学生产生创新学习的欲望，逐

渐