试论新课改背景下的教师专业化发展.doc

《试论新课改背景下的教师专业化发展》简介开始：试论新课改背景下的教师专业化发展[摘要]：随着新一轮基础教育课程改革的实施,教师的专业发展逐渐备受关注。教师要适应新课程的需要，就必须进一步提高素质，与新课程一起成长。在新课程改革的背景下,教师的专业发展应从三个方面给予加强：本学科专业方面、教育理论方面、教学经验方面。在促进教师专业化发展的过程中，教师自身的努力起着不可忽视的作用。教师要评估自己的专业发展，认识自我，确立发展。。此内容文章属于《教育论文→课改论文》栏目，以上内容为《试论新课改背景下的教师专业化发展2011-6-134:34:15》简单介绍，正文正式开始》》》
试论新课改背景下的教师专业化发展[摘要]：随着新一轮基础教育课程改革的实施,教师的专业发展逐渐备受关注。教师要适应新课程的需要，就必须进一步提高素质，与新课程一起成长。在新课程改革的背景下,教师的专业发展应从三个方面给予加强：本学科专业方面、教育理论方面、教学经验方面。在促进教师专业化发展的过程中，教师自身的努力起着不可忽视的作用。教师要评估自己的专业发展，认识自我，确立发展目标，首先，教师自身要有专业发展的观念和意识，其次，教师应规划自我专业化发展的内容。[关键词]：新课改；教师；专业化发展。
当今科学技术迅猛发展,素质教育不断深入,新一轮课程改革逐步实施。课程改革以全新的理念给教师的专业化发展带来了挑战和机遇。总结新课程实验的经验来看，教师的素质是新课改能否成功的关键，而教师的素质是其专业发展的根本所在，因此，教师的专业化发展问题被提到了前所未有的高度。提高教师的专业水平,推动教师专业化发展是新一轮课程改革目标得以实现的重要保证。教师专业化发展不是一个轻而易举的过程，而是一个长期的、充满困难和艰辛的过程。教师专业化发展是教师个体不断更新知识结构、增长专业能力的过程。在新课程改革地背景下，如何实现教师的专业化发展，或者说如何重构教师角色和形象，也许没有固定的模式和套路、没有整齐划一的演进历程，但其中至少存在着一些共同性的特征。当今为师之道，知晓教师何以由合格到优秀、由优秀到卓越。一、教师专业化发展的含义：专业,是指掌握专门的知识和技能的人所从事的职业,是所从事职业中某一门类的特殊工作。专业要求从业者必须经过专门的教育和训练,具有较高深和独特的专门知识和技能,按照一定的专业标准进行活动,通过活动解决人们生活和社会问题,促进社会进步并获得相应的报酬、待遇和社会地位。教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。随着新课程改革在全面推开，人们越来越认识到确立教师在学校教育和教育改革中的主体地位，发挥其主导作用的重要性。可以这样说，国家强盛需要教育振兴——教育振兴的关键在教师——而教师队伍建设的关键又在专业化。教师专业化发展可定义为教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化发展有两个基本含义：即教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程(教师教育)。在这个动态发展的过程中，教师的知识技能、态度、信念及各种行为表现不断进行着调整和修正，接受着审视与评估。随着科技的迅速发展，知识快速更新，信息量激增，要求现代教师不仅要有良好的道德修养、健康的心理素质、精湛的教学艺术，还要有不断开拓进取的创新精神，终身学习的理念。教师专业化发展这一概念的核心，在于以终身学习的理念指导教师进行持续的学习。因此，教师专业化发展势在必行。教师专业化发展的实质应该是教师作为一个人的发展，唯有教师发展了，教师的专业身份才名副其实，教师职业才会赢得尊重，其社会地位才会得以提高，教师才可以体面地生活，才能够享受到职业本身的幸福。二、教师专业化发展的阶段及其特征：国内外对教师专业化发展过程的研究因研究角度、划分标准和研究方法不同而各异，但主要分两大类：包含职前培养的专业发展阶段研究和入职后的专业发展阶段研究。1、职前培养的专业发展阶段：美国学者福勒按在成为专业教师的过程中的关注事物分为四个阶段。(1)教学前关注阶段：即师资培养时期。教师对角色处于想象阶段和观察初期，所以只关注自己，且在观察中常常不表同情色彩，甚至持批判态度。(2)自我关注阶段：教师初次接触教学实际工作，关注自己的生存问题，有相当大的压力。主要关注班级管理、在意上级督导者的评价等。(3)任务关注阶段：关注教学情境的限制和挫折，及对教师的各种教学能力与技巧的要求。教师开始重视教学所需的知识、能力与技巧，关注自己的教学表现，但不是学生的学习。(4)学生关注阶段：职前教师尽管也表达了对学生学习和品德的关注，但没有实际行动，担任教师后，才真正关注到学生。2、入职后的教师专业发展阶段研究：