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思维导图在小学语文习作教学中的应用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）指出，写

作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性

表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，语文课标明确了习作教学在语文

教学中的重要性，语文教学界甚至流传“得作文者得语文”的说法。但对于习作

教学，许多一线语文教师，特别是农村小学语文教师不得其法，学生畏写、教师

畏教的现象普遍存在，急需找到一种适合农村小学语文习作教学的方法。笔者经

实践发现，在小学语文习作教学中运用思维导图，可以有效提高小学语文习作教

学的效率。

一、思维导图的定义、类型及构建框架

（一）思维导图的定义

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它简单有

效，是一种实用型的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关

系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆

连接。

博赞思维导图的放射性思维主张自由发散联想，即围绕一个思维原点想到什

么就写什么，不注重概念与概念之间的逻辑关系，主张想到即合理。华东师范大

学现代教育研究所研究员刘濯源结合思维导图在教学中的应用，较早提出学科思

维导图的概念。学科思维导图的结构化思维强调概念与概念之间的逻辑关系，要

求每个概念之间必须有清晰明确的逻辑关系，才能用引导线将其连接起来，不能

进行无理由的连接。本文所提到的思维导图是将上述两者合一，既充分利用一般

思维导图的自由发散性，又关注发散层级间的逻辑性与关联性。
（二）思维导图的常见类型及构建框架

在教学中，常用的思维导图类型主要有树状图、树枝图、蜘蛛图、气泡图、

鱼骨图、网状图等，其常见的构建框架主要有以下几种。

1.关键项。对各发散层级而言，思维导图发散过程中的关键节点，本级发散

出来的各个向度，又是下一层级发散的发散点，这样的发散节点称为该层级的关

键项。

2.发散向度。围绕关键项进行思维发散后形成的不同角度的发散内容或方

向。本文研究的思维导图各发散向度之间的关系是：（1）性质（内容）统一;

（2）都属于关键项中不同角度的内容;（3）相互之间互相平行，不存在从属关

系。

3.发散层级。围绕中心关键项进行思維发散后形成的第一次向度，称为一级

发散;围绕一级发散出来的向度为关键项进行第二次思维发散，得出的第二轮发

散向度，称为二级发散;以此类推，可形成三级发散、四级发散……理论上，思维

可以无限发散，发散的层级可以无限延伸，我们在研究过程中一般操作至四级发

散。例如，习作《夸夸同学的闪光点》，其思维导图的构建框架如图1（见下页）。

二、思维导图在小学语文习作教学中的应用

（一）利用思维导图转变传统的习作教学模式

传统的习作教学模式是“一教二写三改四誊抄”，教师通常使用讲授法帮助

学生审题，然后以范文为例进行写法指导，再让学生动笔写，写好后自己修改或

同学互改，最后誊抄在作文本，上交给教师批阅。部分有经验或有方法的教师会

在阅读教学中帮助学生积累各种写作、表达方法，或结合具体例文教给学生修改

习作的方法。部分教师找不到科学的习作教学方法，只能让学生死记硬背一些词
句，然后给出模板让学生生搬硬套。这样的教学方式，往往导致学生丧失习作创

造能力，写出来的习作内容千篇一律，脱离生活实际，情感不真实。长此以往，

学生畏写、教师畏教，最终形成了“谈作文色变”的恶性循环。

笔者从传统习作教学不注重训练学生思维的问题入手，尝试把思维导图运用

于习作教学的各环节中，使学生通过训练熟练掌握思维导图技术，训练发散思维、

逻辑思维，以及提高收集整理信息的能力，最终提高习作效率。例如，在习作课

《夸夸同学的闪光点》教学时，传统的教学方式是教师通过谈话、课件等形式帮

助学生理解闪光点，并从生活中寻找写作素材。这样教学，看似拓展了很多写作

素材，可学生在写作时仍提炼不出典型的习作素材。而借助思维导图，则可以帮

助学生有效地提炼习作素材，如以“闪光点”为中心关键项，引导学生进行思维

发散，先个人尝试完成思维导图，再小组交流补充，最后各组代表反馈，汇总形

成完整思维导图（如图2）。

直观、条理清晰、分类合理的思维导图，能再现学生思考的全过程。在学生

进行习作前，训练他们先绘制这样的思维导图，再从中筛选典型的角度进行构思，

既可以提高习作效率，又可以使习作更接近生活实际，有效避免了千篇一律的问

题。

（二）利用思维导图减轻学生畏难心理

在传统习作教学中，学生需要运用阅读积累的词句、表达方法，将生活中的

事物转化为书面语言进行表达，这对积累不足、书面表达能力差的小学生来说，

具有较大的困难，容易产生畏难心理