在小学数学教学中培养学生的思考能力.doc

在小学数学教学中培养学生的思考习惯
襄阳市松鹤路小学张建华
[摘要]苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到:一个人到学校里来上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要的还是为了变得更聪明，哪就是思考。本文作者通过几十年小学教学经验，从中体验出小学阶段学生思考的重要性，思考的培养途径，在引导学生思考中就注意的事项等多个方面提出了小学价段培养学生思考方法方式及一些技巧，让学生从中体验思考的快乐培养学生积极思考习惯，最终达到学生“被动学”变为“主动学”的目的，文中都能得到很好启示与示范。
[关键词]小学教学培养学生思考习惯
培养学生的思考习惯是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学入学阶段起就担负着培养学生思考习惯的重要任务。下面就如何培养学生思考习惯谈几点看法。一培养学生的思考习惯是小学数学教学教学大纲的要求思考具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思考。在小学数学教学中应该培养什么样的思考习惯呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思考能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思考能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思考特点来看。他们正处在从具体形象思考向抽象逻辑思考过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思考，主要是指形式逻辑思考。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思考的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思考习惯作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思考特点。《大纲》中强调培养初步的逻辑思考能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思考习惯的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思考过渡，但是形象思考并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思考也会继续得到发展。又例如，创造思考习惯的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思考的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思考，从思考科学的理论上说，它属于抽象逻辑思考的高级阶段；从个体的思考发展过程来说，它迟于形式逻辑思考的发展。据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思考。因此在小学不宜过早地把发展辩证思考作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思考积累一些感性材料。例如，通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。到中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的。这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。二培养学生思考习惯要贯穿在小学数学教学的全过程现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思考习惯的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思考习惯的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思考方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思考方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思考习惯。数学知识和技能的教学只是为培养学生思考习惯提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思考习惯的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良能力。怎样体现培养学生思考习惯贯穿在小学数学教学的全过程？是否可以从以下几方面加以考虑。（一）培养学生思考习惯要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思考习惯的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操