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培智学校课程设置表.pdf

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培智学校课程设置表 华东师范大学附属卢湾辅读实验学校许悦丁华英 一、课程建设的背景 (一)课程标准的颁布 2016年12月，教育部颁发了《培智学校义务教育课程标准 (2016年版)》(以下简称《培智课标》)。这是我国多年来特 殊教育发展和教育教学改革经验的集中总结，是第一次专门为 智障学生制定的学习标准，是“十三五”以及今后一个时期特 殊教育教学改革的顶层设计，对于进一步提升特殊教育质量、 办好特殊教育、促进教育公平，具有重要意义。《培智课标》 针对智障学生智力发展水平的实际，以生活为核心研制开发了 10门学科的课程标准，包括生活语文、生活数学、生活适 应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健、信息 技术、康复训练、艺术休闲，主要目的是帮助智障学生学会生 活、学会适应，提高生活质量。 (二)学校课程与教学的现状 在《培智课标》颁布以前，我校依据2007年教育部颁发的 《培智学校义务教育课程设置实验方案》以及2009年上海市 教育委员会颁布《上海市辅读学校九年义务教育课程方案（试 行稿）》进行了课程建设，以“生存教育”为办学理念，强调 以“生存”为中心，编制的课程始终围绕生活板块，教学活动 （例如，实用语文、实用数学、音乐、体育、美术、感知等） 服务于这一中心，将教学目标通过一个个生动活泼的综合主题 单元有机地结合起来，具体见图1。 同时，学校编写了《实用语文》《实用数学》《生活》《绘画 与手工》四套校本教材以及《音乐》《体育》《感知》三门学 科的教学内容序列，建构了以分科课程为主脉和单元主题综合 课程为辅的基础性课程，发展性课程、补偿性课程相互融合的 课程体系，以及班级授课为主与个别教育为辅的教学形式。 近年来，随着社会的发展进步和融合教育理念的逐步深入，我 国智障学生学校的教育对象发生了很大变化，表现为障碍程度 严重、障碍类型多样化、多重残疾儿童增多。要真正落实课程 标准，还必须依靠教育对象的多样性，这必然导致学校的课程 改革和教学变革。 二、基于课程标准的课程实施 (一)基于课程标准的培训与研讨 为了在学校课程和教学中贯彻课程标准，有必要明确课程标 准的作用。第一，课程标准是智障学校学生的学习标准。第 二，课程标准是弱智学校教学工作的重要依据。第三，课程标 准是提高弱智学校质量的基本保证。可见，课程标准对学校课 程建设的重要性和指导性。所有教师都必须掌握课程标准的要 求，每个学科教师都必须认真学习本学科的课程标准，充分理 解本课程的课程性质、基本理念、目标、内容和实施建议。 1.加强课程标准解读的培训 组织学校学科骨干教师参加专家对课程标准解读的培训，将培 训内容与精神在全体教工学习时进行传达与分享。以教研组为 单位，组织教师学习、交流与研讨课程标准，并且组织学校青 年教师撰写“结合自己的教学实践，如何理解课程标准”的论 文，从而提高教师对课程标准的理解与运用。 2.加强基于课程标准的教学研讨 在每次教研活动中，教师将本学科的课程标准与自己的教学 对象进行对比，进行专题讨论:如何基于课程标准评价学生的 学习成绩；如何结合课程标准和学生实际学习能力选择合适的 教学内容；如何依据课程标准制定合适的教学目标，采用有效 的教学策略实施教学；如何基于课程标准评价学生的学习和教 师的教学？ (二)基于课程标准的课程规划 学校坚持以“生存教育”为主线，秉承“让每一位学生都能充 分、和谐、多元、个性发展”的办学宗旨。通过课程建设的改 革，努力提高中重度智障学生求生存的素质和能力，促进残障 学生成为“会生存、乐合作、爱生活”，能自立或半自立于社 会的人。基于学校发展目标、学生培养目标、课程标准，对我 校的课程进行了整体规划，具体见图2。 图2基于课程标准的课程规划框架图 (三)基于课程标准的课程设置 2007年，教育部颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方 案》，从中提出了培智学校九年一贯制的课程体系。该体系由 一般性课程和选择性课程两大部分组成。一般性课程着眼于学 生适应生活、适应社会的基本需求，包括生活语文、生活数 学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与 保健七门课程，约占总课程比例的70%-80%；选择性课程着眼 于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿，包括 信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲、校本课程5门课 程，约占总课程比例的20%-30%。 表1培智学校课程计划表（周） 单位：节 课程 年级一般性课程选择性课程 生活 语文生活 数学生活适应劳动技能唱游与 律动绘画与 手工运动与 保健信息技术康复训练第二 语言艺术休闲校本课程 低课程方案3-423-413-43-43-46-9 我校433133310 中课程方案3-42-32-323-4