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《解决问题的策略——转化》教学反思
于丽芳

本节课是苏教版六年级下册解决问题的策略单元第一课时,内容是第71-72例一、试一试、练一练及练习十四的1-3题。上完这堂课，针对各教学环节，我做了逐步反思：
创设情境，揭示“转化”
反思一：启发学生想到“转化”，很成功
数学是和生活密切联系的，课的开始，我先跟学生讲了一个小孩子轻松拼好世界地图的故事。以问答的形式让学生答出“转化”，揭示课题：解决问题的策略——转化。通过故事情境导入新课，激发了学生的学习兴趣。
回顾举例，体验“转化”
反思二：调整教材顺序，学生积极汇报，师生合作愉快
教材首先直接出示例题1，而我根据学生的具体情况，将教材的教学顺序进行了调整，首先让学生回忆运用转化策略曾经解决过的问题，从而将以往运用的一些数学方法上升到策略的高度，师生共同总结转化的“好处”，增强策略意识，让学生感受到了转化的应用价值，同时也为更好的讲授例1做了铺垫。
教学例题，感知“转化”
反思三：有了铺垫，学生将例题轻松解决
在学生对转化的策略有了一定的认知后，我出示例1的两幅不规则图形图，让学生猜一猜这两幅图的面积大小。以同桌为小组合作交流，并运用学具想一想，剪一剪，拼一拼，再比一比得出结论。让学生自主探究，借助多媒体课件的演示，使学生对图形的具体转化方法进一步获得了清晰的认识。
重组练习，运用“转化”
反思四：题目重组归类，学生信心十足“过关斩将”
教学中我并没有按照书本上的题目顺序按部就班，而是按照教材的编写意图对练习进行重组，尊重学生的学情、巧妙地体现知识体系，呈现形式灵活、多样。通过提问、交流、上台展示，并且加以“闯关”的形式，既调动了学生学习的积极性，提高了练习实效，又培养了学生解决问题、分析问题的能力。而多媒体的功能也在此环节中得以充分发挥，数字转化为图形或曲线转化为直线，都能淋漓尽致的表现出来，让学生能头、脑、眼、口、手并用，达到最佳学习状态。
五、全课小结，深化“转化”
反思五：学生的异口同声告诉我：我真的懂了！

在上课以前，关于是否要调整教材教学顺序的问题，我还犹豫不决，由于自己经验不够，教龄较小，不敢“妄下定论”。期间我查阅了很多资料，从课本、教参、到教学设计，从网上的教案、课件以及视频课程，全部都是按教材顺序来上课的，而我依然觉得如此教法不适合我的学生对知识的掌握，于是，我又请教学校的老教师，跟教研组的老师认真探讨，最后她们支持我的做法，以学生为主调整教学内容的顺序，事实证明，我的做法是很正确的！“金无足赤，人无完人”，教学中我一直追求完美，但总是会出现一些我们都不愿意看到的瑕疵：
反思六：课堂气氛不活跃，师启发，而学生“懂装不懂”
在前一天与学生见面时，班级的数学老师就像我介绍了本班学生不喜欢上课举手发言，在低年级的时候没有养成良好的举手大胆发言的习惯，尤其是在这种公开课上更加胆小，再加上我是陌生的老师，也就是说整节课下来，绝大多数学生对课堂教学的知识已经掌握，但是却不愿意与其他同学、教师分享，从而导致整个课堂气氛不够活跃，给人一种错觉：课上老师在唱“独角戏”，学生没有听懂，而从他们的练习以及一起总结的效果来看，学生对知识是完全掌握了的。
静心沉思，积累成功的经验，思考失败的原因。总之就本节课而言，增强学生的转化意识，提高学生转化的技能，让转化思想扎根学生心田，学生的思维更加灵活开放，达到了教材对学生知识的要求，关于短时间内改变学生上课不喜欢举手发言的学习状态这一点，我会在以后的教学潜心研究，我有信心克服它！