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中学语文阅读教学多元解读初探

摘要：语文教学中的多元解读引导学生积极、主动与文本的作者进行交流，将文本中的人文精神内化为自己的精神营养。因而，文学作品的多元解读现已成为语文教学的一项重要内容。教师开始重视学生的主体地位，提倡多元解读。但在中学语文阅读教学实践中，多元解读却存在着一些问题，严重制约了多元解读应有作用的发挥。本文将从当前中学语文教学中多元解读存在的问题入手进行分析，同时提出教学中教师引导学生进行多元解读的具体策略。在多元解读中，教师要做到非预设性；教师要充分发挥主导作用；教师要客观评价，尊重学生的多元化解读；教师要不断学习，提高自身素质。
关键词：多元解读；个性；主体意识；创新思维
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（鲁迅语）西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。总之，对文本解读必会产生“多元”的。
一、语文教学中多元解读的重要性
20世纪90年代，语文教学界发动了一场语文课程人文性的大讨论。这次大讨论让我们认识到了语文的人文性，开始去关注学生作为语文教学活动的主体问题。新语文课程标准的出台在一定程度上促进我们对语文文本多元化解读的探讨。
（一）多元解读是语文教学的本质回归
以往的课堂教学漠视学生的主体性和个性差异，新课标则多次提到多元的问题，倡导多元化、个性化的学习。多元解读注重个性差异，允许学生从不同的角度来认识问题，采取不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，尊重学生的多样化理解激发了学生的主体意识，促进了人的个性发展。“教育的本质是塑造人、完善人、发展人。人是什么？人是一个个有血有肉、有思想、有情感、有个性的鲜活个体。马克思关于教育应促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是教育要保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。”多元解读倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解，鼓励学生积极主动去发现、建构、激发学生的主体精神，将文本中的人文精神内化为自己的精神营养，促进了个性的发展。语文教学中的多元解读则是遵循了教育的本质，塑造人，完善人，发展人，是语文教学的本质回归。
（二）多元解读具有教育功效
1.调动学生的主体意识，勇于肯定自我
以往的应试教育一味地追求升学率的教学评价标准，使教师与学生都习惯了“师传生受”的教学方式。教师主宰着课堂，将标准化的参考答案或教师自己的概括强硬地灌输给学生，使学生丧失了主动性和自主性，被动地接受知识。在国家实施素质教育的今天，语文教学中的多元解读鼓励学生自由地主动学习知识，尊重学生的多元化理解，调动学生的主体意识，让学生做课堂的主体。当前的多元解读，学生根据各自的特点对文本产生不同的理解，其想，其说充分培养了自己的求异思维。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”创造性思维是人的一种优良的心理品质，是构成人的基本素质的一个很重要的方面。在中学语文教学中，文本的多元解读的意义，从教育的角度来说，则是提高学生的个性化阅读水平，培养学生的创造性思维能力。“创新能力的培养首先是创造性思维的培养”，多元解读在语文教学中培养了学生的创造能力。
2、张扬学生个性，健全学生人格
如在教朱自清的《春》这篇课文时，老师问学生：“你觉得文中哪些词句写的最好？为什么？”学生们踊跃地发言，有学生认为：“‘小草偷偷地钻出地面’这句最好，因为‘钻’字写出了小草的调皮可爱。”也有的学生认为：“‘春天像母亲的手抚摸着你’这句话好，因为作者把春风比作母亲的手，读这句话让我仿佛真的感受到春天拂面的柔和。”还有学生觉得：“‘春天像刚落地的娃娃；春天像花枝招展的姑娘；春天像健壮的青年’这些句子说的好，因为作者连续运用了三个比喻句来揭示春天崭新的、美丽的、充满青春活力和希望的特点。”接着老师又