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小学劳动与技术教育，需要从“技术思维先进，加强技术设计的指导”、“突

出技术操作，以实践探究贯穿始终”、“注重技术意识，突出生活化和实用性”三

个方面实施技术思维、技术操作和技术意识三大要素，以凸显劳动与技术课的本

色，培养学生的技术素养的方法和措施。本站为大家整理的相关的劳技学科核心

素养，供大家参考选择。

劳技学科核心素养

【摘要】小学劳动与技术教育，需要从“技术思维先进，加强技术设计的指

导”、“突出技术操作，以实践探究贯穿始终”、“注重技术意识，突出生活化和实

用性”三个方面实施技术思维、技术操作和技术意识三大要素，以凸显劳动与技

术课的本色，培养学生的技术素养的方法和措施。

【关键词】技术素养技术意识技术思维技术操作

教育部《劳动与技术教育实施指南》中指出“劳动与技术教育是以学生获得

积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为

特征的国家指定性学习领域。”因此，在教学中，教师需要通过具有一定技术含量

的操作性、设计性学习，对学生进行技术启蒙、技术意识的培养，有意识地挖掘

教材内容中的技术要素，并根据学生的不同年龄阶段，在教学中增加技术含量，
加强技能的实践操作训练，以便逐步形成学生技术培养的内在序列和梯度结构。

而技术思维、技术操作和技术意识是劳动与技术教育中技术素养的三个重要要素，

构成了技术素质的整体。三者之间相互联系，相互促进。如何在教学中实施三

大要素，笔者认为应注意以下几个方面。

一、技术思维先进，加强技术设计的指导

技术世界既是丰富多彩的，又是发展变化的，而这一切都离不开设计。设计

是基于一定设想的、有目的的规划及创造活动。一项技术的创新需要设计，一个

技术产品的更新需要设计，一项新工艺的改进也需要设计。尤其在当代，技术发

展一日千里，设计与技术的关系越来越密切，成为推进技术发展的重要驱动力。

技术世界中的设计，其核心是技术设计。

设计的关键在于构思，构思的关键在于科学的设计分析与恰当的构思方法运

用。技术思维是指解决“做什么和怎样做”的思考，是技术设计的先导。所有材

料工具的选择和改进、作品的设计和制图、以及作品的调试和评价等都是通过设

计和创新制作来实现人们的期望。因此，从某种意义上讲，技术是设计的基础，

而设计是技术的灵魂，通过设计，可以把技术的潜在价值发挥出来，使技术成果

更贴近人们的生活，更好地为人类服务。

例如，小学劳技八册《花篮》一课的教学，教师可先让学生整体感知花篮，
通过把一个范例花篮变三变“花篮――纸――花篮”，把静态的花篮进行动态处理，教

学互动，使学生在实践中初步认识花篮的各个部位，以及花篮的基本制作要领，

突破了技术操作的难点。每一步“变”的过程，实则就是教师对学生技术设计的

具体指导，这样便很好地体现了“设计与技术”的和谐共生，相辅相成。

“依样画葫芦”的技术学习，显然满足不了学生的学习需求，接着，老师还

可借助多媒体课件的演示，从示范作品蕴含的设计新内涵引导学生从花篮的镂空

图案，从花篮的提手变形，以及篮身的形状方面去思考如何变化设计，突出创新。

“一石激起千层浪”，学生的思维被激活了，就可创造出个性化的花篮设计方案。

这样的教学设计，做到了技术思维引先，在“变”

中寓趣味性、实践性、操作性、创造性于一体，充分突出了技术设计的指导。

二、突出技术操作，以实践探究贯穿始终

教育心理学告诉我们“人们的技能都是经过练习而形成的，练习是学生的心

智技能和动作技能形成的基本途径。”劳动与技术教育中的技术含量主要是指学生

通过初步的技术学习形成包括材料认识、工具使用、简单设计、简易制作、简单

评价等在内的基础能力。因此，在中小学劳动与技术教育中要增加一定的技术含

量，同时给学生一定的时间进行基本技能的自主操作和技术探索，这样才能凸显

出劳技课的技术本色，才能避免语文老师上的劳技课象语文课，美术老师上的劳

技课象美术课，科学老师上的劳技课像科学课的现象。

例如，在《回力车》的教学中，教师先让学生和他一起玩两个一模一样的回

力车，结果发现老师的车子会回来，而自己的车子却不会回来。难道是老师的手

有魔力吗?刹那间，种种猜测充盈着学生的脑海，激起了学生强烈的探索欲。于是，

老师再因势利导，让学生打开这两个一模一样的车子，结果发现老师的车子里有

东西，而学生的车子却空空如也，什么也没有。学生自然迫不及待地想探个究竟――

原来里面装有一根橡皮筋和一个螺帽。明确相应作用后，再让学生每人动手尝试

制作一辆回力车。至此，老师又提出更高的要求，要求学生边制作边调试，比一

比谁的车子的回程最长?探究回力车