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一年级语文识字写字教学体会
杨艳艳
小学低年级的教学重点是识字与写字。小学一年级上册语文在拼音学完后紧接着安排了一个单元识字，这部分内容可以说是苏教版教材的创新之处。识字是读写的基础，识字太少必拖阅读的后腿，小学生手部肌肉不发达，写字缓慢，尤其对于刚入小学的一年级小朋友来说，有的孩子甚至拿笔还不稳，因此有人说儿童识字负担重，其实是重在“写”上，识多写少就轻松的多，因此苏教版教材将识字部分要掌握的字分成两个部分，要求能识会写的安排在同字格里，要求只识不写的安排在两条绿线里。这样孩子的负担减轻了，识字量也扩大了，可谓一举两得。苏教版的教材突破了以往单读认字或在课文中识字的方法，将字编成“词串”组成韵文。千百年来中国人都是在诵读《三字经》《千字文》等启蒙韵文中识得汉字，让小学生通过对韵文或韵语的诵读去识字，是它被传统蒙学教学证明的行之有效的经验。这种韵文或韵语读来顺口，听来悦耳，十分方便记忆背诵。而且苏教版识字的词串并不是孤立的，而是围绕一个中心将词串组成一个情境，每课12个词串连起来仿佛一篇小短文。例如：识字2就用12个词将一个小学生早晨起床后的活动表述出来，形成了一个使学生感兴趣并熟悉的语言环境，再配上插图，做到图文并貌。这样安排不但激发了学生的兴趣而且便于联想思考开拓思维。教材给我们提供了这么多的资源，更重要的是教师如何将之运用于教学，经过教学实践后有了一些粗浅的体验。1、兴趣是学习的动力和法宝。对于一件感兴趣的事物学起来不仅轻松而且很快就能掌握。识字教材中将词围绕一个中心串起来就充分考虑到这点，在教学中要先把学生领入这个已设定的情境，使他们乐于探究，充分发挥他们的主动性，教师只需稍加引导，相机出示词组，稍加训练边可以使学生掌握。使学生在情境中对学习的内容有初步的体验，感受到学习的东西就在身边，便少了几分枯燥，学习兴趣大增。2、识字后，接下来就是写字教学。指导书写是教学中的重点，低年级的学生对于写字有着一种新鲜的渴望，教师应保护学生这种积极性，让他们感受到写字的乐趣。在教写之前应让学生先掌握字形，因为汉字中有一部分是象形字，可以利用这个特点，让学生对字有更直观的认识，便于记忆。汉字的书法具有审美感受，要让学生能初步体会这种字体的美感，所以老师在用字格中的范写就现格外重要了，榜样的力量是无穷的，老师应将字写的工整美观，每笔都力求到位舒展，使学生能以师为范。学生写字的姿势同样不应忽视，这时是将开学时习惯养成部分学到的习惯加以强化的最好时机。3、把词串编成了韵文最大的优点是朗朗上口，学生容易背诵，但在指导学生诵读时应该在反复的诵读中体会押韵，培养语感，理解词语，认识事物，受到美的熏陶，启迪心智。当然这些教学环节在实践起来的时候会遇到种种问题，经过总结大体有以下几点。1、低年级的学生思维没有严密的逻辑性，有时很难按条理和一定的顺序将事物描述清楚，在词语情境导入时可能会出现离题千里的局面，这就要求教师能收放自如，当学生偏离中心时应及时将话题引导回来，但情境只是一个导入，不能将它变成看图说话，喧宾夺主。2、在教学的生字中，有的字是学生已熟悉的，且词串容易背诵，这样在识字时有些字学生不是识得而是推得，这固然是一种学习方法，但会造成有些该掌握的字并没有真正掌握，只是滥竽充数，所以教师应对学生进行反复训练，使学生切实掌握需要认识的字。3、在写字过程中教师起的是示范作用，所以老师自身要有过硬的粉笔字功底，不光要把字写的漂亮，而且要注意每个字，每个笔画在同字格中的位置，使学生能更好掌握字的结构。4、韵文是朗朗上口的，流畅的，但在教学诵读时应防止出现唱读，摇头晃脑，拖长声调都是不可取的。唱读不仅难以使学生感受到词中蕴涵的意境与美感，而且对以后的课文朗读会造成不良影响，所以在指导学生背诵时要将他们引入到情境，而不是唱“白洋歌”。总之，苏教版的识字部分是一种很好的教学方式，充分体现了新课程改革的精神，我们老师在运用这部分教材要充分研究灵活掌握，不光要备教材，而且要备学生，把教材与学生的实际情况相结合，使教材的教学功效得到更好的发挥。