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历史课堂教学与“乡土历史”资源的开发和利用

从教以来，我在自己的历史教学中积极结合乡土资源进行教学，可以说对利用乡土资源处理历史教材问题作了一些探索，但并未对“初中历史课堂乡土教学资源的开发与利用”问题做过科学系统地研究，通过这次远程培训学习，我觉得这个问题有进一步探讨的必要，下面就结合自己利用乡土资源进行初中历史课堂教学的实践，对“初中历史课堂乡土教学资源的开发与利用”问题作一些简要地总结。
一、什么是“乡土历史”？
所谓“乡土历史”，它是指家乡或故乡的历史，其范围是可大可小的。大而言之，是指本市、本省以至邻省的地区。小而言之，可指本村、本乡（镇）、本县的历史。乡土乡情，常常表达人们对家乡的春恋之情。乡土历史课程资源，在历史教育中，往往是学生学习历史的向导，是进行爱国主义教育的最丰厚的教学资源和学习题材。历史课堂教学中能较好地利用乡土历史课程资源，可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，更可以扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，最终达到传承社会方明。
二、在中学历史教学中结合乡土资源进行教学的意义和作用
（一）在中学历史教学中结合乡土资源进行教学是为了适应新世纪国际形势的需要
20世纪90年代以来，为了迎接新世纪的挑战，为了适应国际形势的发展，我国开始全面实施素质教育，加快了基础教育课程改革和历史教育改革的步伐。在中学历史教学中，区域性历史（乡土历史）知识越来越多地被强调。
通过乡土历史知识教学引导学生从历史的角度去认识当地的社会现实、社会热点问题，使历史教学真正服务于当地社会发展；在教学过程中，通过对乡土历史的访问、实地考察、研讨等多种形式，增强民族历史精神和民族传统对青少年的感染和教育。
（二）在中学历史教学中结合乡土资源进行教学是为了适应新课程改革的需要
新一轮的课程改革已广泛推行，作为基础教育组成部分的初中历史教育，在新的课程体系中占有一席之地。课程改革强调开发校本教材和乡土教材。乡土历史作为整个人类历史发展过程中的重要组成部分，记录了某些地区的人们的具体活动情况，在初中历史课程改革中起着不可或缺的作用。
1、“乡土史”有利于培养学生学习历史的浓厚兴趣。
现行中学历史关注的是整个中华民族的大历史，较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。因而影响了中学历史教学的生动性与鲜活性。学生学习时感到枯燥，不太喜欢历史课，但每当谈到与本地历史密切相关的话题时，学生情绪激昂，有时争论不休。
教学中，教师把课程知识点与家乡史结合起来，帮助学生勾通彼此之间的内在联系，利用学生对家乡史事的亲切感，用已感知的家乡史事去感悟课程中的知识点，激发其学习兴趣；或点明课程知识点与某个家乡历史遗产的具体联系，使学生在今后接触地方文化遗产时，联想课程相关知识点，以家乡史印证中国史，激发其对家乡史的探求欲望和对历史科的学习主动性。在上八年级历史《艰难曲折的探索历程》一课时，结合初中生喜欢表现自我的特点，让他们先搜集大跃进和人民公社时期的顺口溜和民谣，并整理出来，用课程所学到的知识对具体的家乡历史事件作诠释、辨识、解说，后来在上课时，让其展示，博得了他们的赞许，满足了其成就感，激发了其探索欲望，产生了对历史学科的情感，变被动学习为主动学习。我也受益不浅，为此我写了一篇文章《生活中的历史》获得亳州市教学成果二等奖。
2、“乡土史”有利于拓展课程资源，巩固课程知识。
（一）新的初中历史课程加大了课程内容的革新，减轻了学生的负担，降低了课程的难度，为教师的教学和学生的学习留有充分发挥的空间。这给课堂教学渗透乡土历史知识提供了平台。教学时充分利用宝贵的乡土历史遗产，无疑是拓展课程资源的重要史料（包括历史遗迹资源和口碑资源）。同时，也扩大课堂教育教学的范围，也有利于拓展课程资源，巩固课程知识。
3、“乡土史”有利于增强学生学习历史的直观感受，提高学史能力。
在课堂教学中有计划地引导学生以课程标准为纲，以地方历史为资料，以本地社区为实践基地，通过社会调查、访问、参观、搜集实物等，寻求多途径获取知识的方法，改变了从书本到书本的学习途径，养成从发生在身边的史事中搜集历史信息，获取新知识的学习习惯，形成“历史就在我身边”的理念，有助于终身学习。教材中提供的历史文化古迹，大部分因地域的距离遥远而制约着学生亲临其境去考察、去探究、去感受。书上的文字远没有实际的事物那样直观。地方历史文化遗迹近在身边，能弥补这方面的不足。在教学过程中，应根据自己对课程标准和教材的理解，灵活地处理教材，尽量发掘利用地方历史遗迹资源，引导学生实地考察探究，增强学习历史的直观感受。
三、对自己利用乡土资源进行课堂教学实践的反思
我们学校的历史教师只有我和另外一位，虽然，在自己的历史教学中积极结合乡土资源进行教学，对利用乡土资源处理历史教材问题也作了一些探索，