现代教师观需要颠覆重建.doc

世间万物都是老师
----浅议教师观的颠覆与重建
乐陵市实验小学李升勇

随着现代技术的迅猛发展，人们对于世间万物和自身的认识越来越深刻，包括对教师的内涵和外延的理解必将随之发生颠覆性的变化。在知识技能领域，学生完全可以借助网络和光盘等现代技术媒体自主学习，传统意义上的那种教师是课堂教学的主宰，是课堂教学的唯一施教者的角色定位，必须发生根本性变化。
回望人类发展史，教师角色和功能的转变，是一个渐变的过程，与时代的发展紧密相连。五千多年前，教师可以说是非神即圣。那时蛮荒未开，能够读懂龟甲牛骨的人少之又少，文化的传承仅限于那些能通神灵并可以与自然对话的巫师、头领。普通民众根本接触不到文字，人们除了篝火边生产技能的口口相传，基本上没有教育可言。到了孔子时代，虽然教育开始走近“平民”，这样的平民也并非是所有的劳苦大众，当时的教育目的也不是启智开蒙、传承文明，而是为统治阶级培养管理者。所以，那时能够成为教师的人也很少，能够带徒授业的也都是时代的佼佼者，孔孟荀墨都是一代宗师。
一千年前，教师是先生。那个时代只有少数贵族子女才有可能接受教育，简帛纸张还属于贵重物品，老百姓是很难接触到文化的，即使拿到几本经史子集，没有前辈的讲解传授，后学之士很难自己读懂之乎者也那些晦涩的书文，所以，那时的老师近乎于先知。
近百年来，老师是权威。大工业革命之后，人类为了适应工业化生产，开始创建新式学堂教育，教育从此真正走进了平民时代，但是，由于网络、影视等技术手段尚不发达，广大地处偏远地区和农村的学生接触图书的机会不多，绝大多数家长又是文盲，离开老师学生仍然很难自主完成学业，学校和老师仍然是传播知识的主渠道，在学生知识能力培养方面起权威作用。
新课程改革提倡老师是学习中的首席。新课程改革理念是在信息技术高度发展的基础上提出来的。在信息技术飞速发展的今天，不但学生接触知识的渠道日趋多元化，就是对新知识的获取师生也近乎是零时差的，先生者未必先知。教师的教授功能开始向学生的自主学习倾斜，教师如何教已经变得不再是最重要的，重要的是如何指导学生的学，教师有必要由过去教学过程的主导者变为服务者、指导者和学生学习的伙伴。
学生也是教的主体。现代课堂教学上老师只做学习中的首席是不够的，还要有资源意识。既然师生对信息的获取是零时差的，那么学生也是教学资源就成为必然，所以，学生也是教的主体。学生不仅可以跟着光盘学习诗词朗读，还可以让朗读好的学生当小老师，真正践行“学生也是教的主体”的新课改理念。
现代课堂教学的主体是动态的、多元的，其实，“学生也是老师”不是今天的发现和创新，而是一种长期的客观存在。阅读课上有学生把前置性学习的成果拿到课堂上与大家分享，他的资料是同学、老师以前没有接触过的，这样的分享过程是否也是传授的过程？课堂上一位学生提出一个问题，其他同学和老师都没有这样的视角和思考，对其他学生而言他是否起到了教的作用？如果课堂上一位学生的回答超出了全班同学的学习范围，他的讲解分析过程是否也是在启智导学？
世间万物都是老师。未来教师的教学主导地位不仅受到来自学生方面的挑战，受现代信息技术的影响更大。传统意义上老师的功能逐渐被新技术所替代，教师的角色开始发生颠覆性的变化，老师慢慢成为“教师”的一部分。随着网络的普及和信息技术的快速发展，教育要解决的不再仅仅是知识的学习问题，而是要让学生学会对信息获取、选择等处理问题的能力。教师因此在课堂上传授知识的角色被彻底颠覆，学生也可以自主借助各种技术手段解决知识学习问题。在这样的时代背景下，我们如何当老师，教师的作用和功能如何转化？已经成为我们必须认真面对的问题。
现代教学实践证明，“老师教，学生学”的传统教学方式，已经严重影响到当今的课堂教学效果。同样是知识的学习，老师课上的讲解不仅受时间的限制，也受教师自身专业素养的限制，面对不同层次的学生，大一统的分析讲解必然造成快的吃不饱慢的消化不了的问题。而一旦学生进入自主化学习状态，这一问题就迎刃而解，理解接受快的可以拓宽学习领域，学习理解较慢的学生可以边学习边思考，或者笨鸟先飞晚入林，用时间来换取发展的空间，最终达到与优秀生同样的学习效果。
传统课堂教学受时空的限制较为严重，所以必然影响到教学的手段，即使老师使尽浑生解数，也无法让学生尽享新技术带来的好处。当“教师”的内涵与外延发生质的变化以后，“教师”将不再是某一具体的生命个体，而是宇宙间所有可以利用的学习媒介，网络、图书馆、校内外生活等各种资源都成为学生学习过程中的“老师”。“生活资源老师”为学生学习提供的帮助是立体多元的，是传统课堂教学无法比拟的。网络不仅可以为学生提供大量的相关知识，帮助学生了解知识的前因后果，还可以借助于图片、视频、3D技术等途径，增强事物的感性认识，提高学习兴趣，降解学习