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把学生的班级还给学生
王淑芬

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。在现代班集体建设中，一个优秀班主任会要很好地摆正自己的“位置”，尽可能多地给学生创造锻炼的机会，自己心甘情愿地充当助手的角色。如此，不仅学生走上了前台，班主任才能有更多的时间学习、思考，更好地提升自己。
这次班主任培训，学习实践魏书生教育思想，深入推进素质教育现场会，使我更深刻地了解了魏书生老师自强、育人、教书的思想观念，学习他人人有事做、事事有人做、时时有人做、事事有时做的民主、科学管理办法，学习他一件事百样做，循序渐进、持之以恒的精神。回顾平时自己教育管理，班主任仍是班级的主宰，控制着班级的一切；学生只能被动地接受、服从。于是，就导致了两大弊端：一是班级事务太繁太累，占据了班主任大量的时间，损害了班主任工作的积极性；二是学生的主体地位无法实现，缺少自主发展的空间，束缚了学生的成长。
谈到班级管理，我与大家分享《读者》上的一个故事：法国南部，一向以盛产葡萄而闻名。园农们为了把成熟的葡萄早点儿卖出去，总是将摘下的葡萄堆放在路边，招揽过往的游客和顾主。尽管他们个个累得疲惫不堪，但是成筐的葡萄却很少有人问津。但是，有一个葡萄园里的生意却特别的红火，前来买葡萄的人络绎不绝。而经营这个葡萄园的园主，竟是一个年迈的老妇人。原来她觉得把葡萄摘下来，再拿去卖，既费时费力，而且不能满足游客和顾主们尽情自由挑选的愿望，可谓吃力不讨好。于是，她想出了一个办法，凡是想买葡萄的人，只需向园子门口的铁罐里投放五个法郎，便可以在葡萄园里随意摘上一篮子葡萄。老妇人只是准备了一些合适的篮子，坐在园子的门口轻松地收钱，然而，她家的葡萄却是最快卖完。
我们不得不佩服老妇人的智慧。她的成功在于，多给了顾客一个参与的机会，不仅人格上受到尊重，更在采摘中体验到了乐趣。在某种意义上，卖葡萄这件事就像我们的班级管理。表面上看，它只是果农（班主任）自己的事情；其实，决定他们成果的却是那些顾客（学生）。如果不能激发顾客们（学生们）的购买欲（参与班级管理的积极性），果农（班主任）再着急也效果不大，难免就落得个费力不讨好。
作为低年级的班主任，我总喜欢把班干部称为“老师的助手”。在这种认识之下，班干部最多只能干点跑跑腿、动动嘴的工作，班主任老师大都还是将管理班级的工作全部揽在自己身上。由于这种职空责虚的状态，使班干部始终处于班级管理的边缘，责任感和主人翁意识往往非常淡薄。班级是以学生为服务对象建立的学校最基层组织，它的目的也是为了促进学生的成长和发展，学生是这个组织主体和最有活力的因素。很明显，学生应该是它的主人。再者，班主任是班级的最重要成员，有不可替代的重要作用，但它毕竟是因为学生而设立的特殊岗位，所以，不是学生要当班主任的助手，而是班主任要甘当学生的“助手”。
在传统角色中长期扮演“保姆”和“警察”的班主任，总是放不下心，放不开手，担心这，害怕那，以为班级少了自己就不行，就好像是地球少了自己就不转。殊不知，学生最讨厌的就是这种两种班级管理模式。因为在这样的班级里，学生就像机器人一样，只能按照规定的程序运动，丝毫没有自主的空间。有一句俗语，叫“懒娘巧闺女”。意思是，因为娘很懒，这样就逼着闺女自己多动手，所以非常灵巧。从这个意义上，许多班主任的所谓“勤”，剥夺了学生思维、尝试、体验的权利，并不一定是件好事。为了让孩子学会走路，父母常会在一旁拉着孩子的手，让孩子自己迈开脚步去体会怎么走，并一遍遍的练习。世上没有一个家长是代替孩子学走路的。总把孩子抱在怀里，孩子学不会走路。同样我们也不能代替学生在班里当家作主，而应该站在孩子们身旁或身后，放手让他们自己做事情，搞活动，并经常对他们说：“你们是班级的主人，老师相信你们！”,“你们做得真棒，老师为你们喝彩！”班主任的最大价值，是促进班级学生的发展。因此，要尽力将班干部推动前台，让他们充分行使班委会赋予他们的职权，而自己要通到幕后，教给他们工作的方式方法，为他们把握正确的方向，帮他们出主意，想办法，总结经验，反思教训；要尽力把学生推到前台，科学化地设立管理岗位，创造性地开展各种班级活动，尽可能多地给每一个孩子提供锻炼和展示的机会，使人人都感受到自己在班级中的价值和班集体的温暖。
前面我们明确了“为什么要把班级还给学生”的问题，现在我们再来研究应该“怎么还？”的问题。我想，必须要抓好如下几件事：
第一，与学生融为一体。去年秋，新班级开学的第一天学生点名时，我有意设计了如下环节。……“58号！”，“到！”，“59号！”，“到！”，“60号！”，“哎，60号怎么还没到呀？”一机灵鬼立即问：“老师，咱班就是59人呀，哪来个60号？”沉吟片刻，“你看，老师真忘事！明明是60号来得最早吗！”这