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《初中数学课堂有效提问的策略研究》结题报告

前言

自立项后，课题组成员始终围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆

实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过写如何促进学生及时有效

订正作业方法和策略。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一

定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：

一、问题的提出
数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。随心所欲

地提问，问题欠思考力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，对于答不

出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包

办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定

程度上制约了课堂教学效益的提高。课堂提问是“有效教学的核心”，

提问在教学中具有重要的意义和作用。课堂提问是进行数学学科思维训

练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法，在数学教学中发挥着重

要的作用。教师通过有效的课堂提问，可以加强教与学的和谐互动，提

高课堂教学的有效性。通过对初中数学课堂教学的观察以及对授课教师

的交流，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的真实状

态，以及初中数学教师对课堂有效提问的理解，从中发现在初中数学课

堂教学中关于有效提问所存在的很多问题，因此，在全面推进素质教育

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的今天，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂有效提问是现代

教学的当务之急。

二、研究目标和内容

（一）研究目标：

1、归纳出课堂提问有效性的标准。

2、明晰课堂提问有效性的实施原则。

3、总结出不同类型课堂的课堂提问的设问策略。

4、总结出不同类型课堂的课堂提问的提问策略。

（二）研究内容：

1、中学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

作为中学教师，我们应该深刻认识到中学数学课堂教学中教师提问

存在着很大的随意性。只有通过深入课堂进行调查，我们才能有针对性

地对课堂中的实际情况进行分析，才能为我们更深入的研究提供依据，

指明方向。

2、数学的有效提问与教师教育观念的相关性研究。

数学的有效提问可以创造和谐的学习氛围，启发学生的思维，促进

学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当

前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，其原因之一就

是教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研

究，提高教师课堂提问的实效性，促进学生的全面发展。

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3、教师数学课堂有效提问方法以及策略的研究。

问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。在教学活动中，师生交

流的双边互动过程，也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂

提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及创

新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能

拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。

所以我们希望通过教师数学课堂提问方法以及策略的研究提高教师的

提问艺术。

三、研究方法和阶段

课题经县级立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了八

年级（3、4）班、八年级（5、6）班及八年级（9、10）班六个班的学

生为研究对象，开展课题的实践研究。

（一）本课题以行动研究为主，辅以调查、文献等方法。

1、调查法：充分利用多种不同的调查方式，从学生学的角度和教

师教的角度了解课堂教学的有效提问。

2、行动研究法：预诊——收集资料初步研究——拟定总体计划—

—制定具体计划——行动——总结评价。

3、课堂观察法：深入课堂直接或间接从课堂情境中收集资料，并

依据资料作相应的研究。主要用于对课堂教学有效提问的诊断。

4、实行备课研讨制法：针对同一节课内容，反复执教并组织相关

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教师讨论修改，达到有效的目的。

5、案例研究法：是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育

某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，

它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。案例

研究就是对这些真实记录进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，

进而寻求解决问题的方法。

6、经验总结法：通过各级各类公开课、示范课，及时总结、调整

和完善；重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总

结。

（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总

结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：

1.前期准备阶段（2018年11月至2018年12月）

学习有关文献资料，确定课题方向、研究内容和具体研究项目。撰写课

题研究方案，完成课题申报工作及课题论证。

2．实验研究阶段(2019年1月至2019年10月)

（1）组织开展课题研究，定期组织学习，研讨，广