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正确引导，培养学生自主学习能力
——中江县富兴镇中心校会棚分校郭春莲
新课程改革要求,基础教育阶段英语教学的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。强调学生的主体地位，要求教师必须以人为本。
如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展，要使课堂实现由教到学的转移，要使学生产生由学会到会学的转变，培养和发展学生的主体意识、能动性和创造性，构建自主参与型的英语课堂教学模式至关重要。
首先，自主学习要求学习者具有知道和控制自己学习的能力，如确定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。其次，自主学习指学习者拥有对自己的学习目标、学习内容以及使用的学习材料的控制权。自主学习是学习主体主导自己的学习，它是对学习目标、过程以及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动构建过程。
课堂教学中，要力求每个学生都有机会最充分地展示自己的才能，还要建立起新型的、和谐平等的师生关系。应当树立平等的师生观、主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。此外，多开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。并采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。
传统的英语课堂以教师为中心，教师是教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，启发引导学生积极思考、参与讨论、并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。方法的掌握比具体知识的掌握更重要，而且方法的掌握必须在主体性实践中实现。因此，英语教师必须把教学的重点从传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间，让学生习得如何在学习中去获得知识的方法、逐步引导学生掌握科学的自主学习方法。
其次，在教学中，教师还要重视向学生提供体验活动，精心设计活动，激发学习兴趣。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念、开创英语教学新书面的一个重要支撑点；活动是转变学习方式的关键，课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的。呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情境，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。练习活动的设计要多层面，要考虑不同层次学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。每个学生都有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。例如教数字时，请学生搜集自己身边的数字，学生发言热烈，列举了家里的电话号码、车牌号、街道门牌号、火警号码、自己的身高、鞋子的尺码等，一节枯燥的数字课就能上得热闹非凡，笑声不断。要根据学生实际情况，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成功，形成自主学习的强烈欲望和动机。成功的体验会给学生带来愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。
再次，自主学习是学生个性发展的必然选择。要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色地发展。
1.关注情感，鼓励自主。积极的情感，能够促进人的身心的发展。协调师生间的关系，营造一个民主和谐的氛围，提倡宽容。同时贯彻以表扬为主的教育思想，如用Verygood,OKWonderful,Goodjob等鼓励性评价用语，让学生“敢学”、“敢说”，自主学习的信心得以树立，自主性这一人格特征得以培养。
2.合作讨论，学会自主。要积极倡导合作学习，针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组，优等生、中等生、学困生搭配，进行合作学习。小组中的每个人相互启迪，取长补短，每个学生的个性潜能得到不同程度的发展，实现自主学习。
最后，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的